摘要：課堂觀察的方法與工具，需要在觀察前進行整體設(shè)計。只有根據(jù)觀察主題與任務(wù)選擇合適的方法與工具，課堂觀察和觀察后的評課、議課才能有的放矢。當(dāng)前中小學(xué)的課堂觀察準(zhǔn)備過程必須要明確其類型，確定其原則，掌握其基本流程；這樣才能進行精準(zhǔn)、有效的研究，為直接提高課堂教學(xué)效益發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：課堂觀察方法；課堂觀察工具；課堂觀察準(zhǔn)備

中圖分類號：G４２ 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０７-00２４-0４

課堂觀察主要是通過有系統(tǒng)的、有計劃的觀察活動，以及觀察后的討論、分析、批判反省，使教師從中獲得教學(xué)反饋，將教室內(nèi)的事件意義化。研究者從事課堂觀察的目的是為了解決課堂中存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。作為一種研究課堂的最基本、最為科學(xué)有用的方法，我們認(rèn)為課堂觀察為我們挖掘課堂的典型問題和疑難問題，為教師教學(xué)行為的改進，為提高教學(xué)效益發(fā)揮了重要的作用。

課堂觀察前期的準(zhǔn)備工作很多，除了確立研究的主題和任務(wù)外，方法和工具的選擇顯得尤為重要，它直接影響到課堂觀察的成效。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察方法與工具，將研究問題具體化為觀察主題來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元。這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行為定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確。所以在課堂上學(xué)習(xí)使用合適的觀察方法，認(rèn)識觀察記錄的常用工具，學(xué)習(xí)選擇相關(guān)工具顯得非常重要。接下來，本人談?wù)剬Ξ?dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中的工具與方法選擇的基本認(rèn)識。

一、當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中的方法與工具的類型

從觀察的情景和對象是否經(jīng)過嚴(yán)格控制的角度，課堂觀察可以分為實驗觀察與自然觀察；按觀察時是否借助儀器設(shè)備可以分為直接觀察與間接觀察；從研究者在研究中扮演的角色可以分為參與觀察與非參與觀察；按觀察情境的范圍及觀察系統(tǒng)化程度可以把課堂觀察分為開放式觀察、聚焦式觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和系統(tǒng)化觀察。

課堂觀察作為一種以收集課堂第一手資料為特征的教育科研方法，以資料收集的方式以及所收集的資料的本身屬性來劃分，可以分為定量課堂觀察與定性課堂觀察。

１．定量課堂觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料

定量課堂觀察主要運用時間抽樣和事件行為的方法對課堂進行結(jié)構(gòu)分解，根據(jù)分解的類別和因素設(shè)計觀察工具（量表），從而收集到較少作價值判斷的、事實化的量化資料，對這些資料做進一步的統(tǒng)計分析量化處理，就得到相對客觀公正的結(jié)論。

２．定性課堂觀察以質(zhì)化的方式收集材料，并且資料以非數(shù)字化的形式來呈現(xiàn)

定性觀察包括用書面語言、用錄音錄像記錄的口頭語言、用其他工藝學(xué)記錄的照片等，所以要求觀察者必須盡可能深入和長時間地介入課堂情境，充分地參與課堂，以收集大量的第一手資料，得到最貼近被觀察者真實情況的結(jié)論和解釋。

二、當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中工具與方法的確定原則

１．主題為先

要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意地走馬觀花，看到什么記什么，而事實上，如果沒有明確的主題，課堂觀察工具與方法的確定就少了方向與靈魂，所以工具與方法的確定必須先要明確觀察的主題。比如要觀察一個老師的“課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)”，一般來說，應(yīng)選擇定量的觀察方法，那么量表可以從“教師的教學(xué)方式”、“教師的角色”、“教師的態(tài)度”、“教師的調(diào)控”、“教師的應(yīng)答”、“教師的應(yīng)變”等維度設(shè)計。

２．簡潔為要

課堂觀察所確定的觀察工具與方法首先要體現(xiàn)科學(xué)性，其次必須盡可能簡潔，因為可觀察、可記錄、可解釋是課堂觀察的本質(zhì)要求。觀察只是對行為的一種快照，一種記錄，只能觀察較為顯性的現(xiàn)象，我們所能記錄的必須是一系列可感的師生活動與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運用等。所以工具與量表的確定必需以簡潔為要，千萬不要確定一些讓觀察者一看就云里霧里或者無所適從的指標(biāo)。

３．實用為主

工具與方法的確定還要體現(xiàn)實用性原則。要便于速記、反思，具有很強的可操作性。課堂觀察的工具選擇或設(shè)計不僅僅是技術(shù)問題，也需要課程理念、教學(xué)價值等的支撐，它是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。事實上一般學(xué)校層面進行的課堂觀察活動，會經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在一些缺陷和問題，但卻簡潔、實用，教師使用起來得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說。

三、當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中工具與方法的制定類型

１．單一的方法

單一的方法一般用于個人觀察中。在個人觀察中，無論是使用量表的定量觀察還是一般意義的“田野筆記”，都屬于單一的課堂觀察的方法。當(dāng)然有時專家引領(lǐng)的團隊觀察會從多個維度圍繞一個主題進行，其實質(zhì)還是屬于單一的觀察方法。因為觀察記錄工具是為觀察主題服務(wù)的，觀察主題直接決定你采用的是單一的方法還是幾種方法并用的，所以我們要考慮所確定的觀察主題的特性，緊扣觀察主題選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，就應(yīng)該采用定量的觀察工具；如果想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記錄工具。單一的方法有利于觀察問題的深度，往往能挖掘引起被觀察者震撼或者有所警覺的數(shù)據(jù)和典型事例。

２．多元化的方法

多元化的方法指采用兩種或者兩種以上的觀察方法。事實上課堂教學(xué)的本質(zhì)會形成一個復(fù)雜而獨特的情境，課堂教學(xué)中的許多現(xiàn)象和問題是無法用具體的數(shù)據(jù)來說明的，需要觀察者根據(jù)觀察主題和粗線條的觀察體系，在課堂現(xiàn)場對觀察對象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并在課后根據(jù)觀察回憶加以補充、完善，以較為完整地反映教學(xué)的真實情況。每一種方法都有自己的優(yōu)勢和不足，有各自的適用范圍，每一種工具記錄不同的現(xiàn)實片段，包容不同的背景因素，從而也獲得對被觀察現(xiàn)象不同方式的描述（數(shù)字的、文字的、圖式的、工藝學(xué)的）。多元化的方法至少包括以下綜合：各種定性方法的綜合，如圖式記錄和田野筆記的結(jié)合；工藝學(xué)手段與各種方法的結(jié)合；課堂觀察方法與其他科研方法的結(jié)合；定性觀察與定量觀察的綜合等等。

３．因人因科而異的方法

我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作者的需要確定觀察主題、觀察方法與工具。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察主題、觀察方法與工具就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察主題，使觀察結(jié)果成為自己行為改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在觀察前的準(zhǔn)備工作中通過協(xié)商來確定觀察方法。課堂觀察共同合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作共同體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進課堂教學(xué)的某一方面等。就每個學(xué)科教研組而言，在觀察主題和方法的選擇和確定上，要思考本學(xué)科教研組課堂教學(xué)追求是什么。確定了具體的目標(biāo)之后，就需要考慮與觀察主題最密切相關(guān)的觀察方法與工具，在此基礎(chǔ)上進行“設(shè)計——觀察——反思——改進”，形成教研活動的跟進鏈條。方法與工具的制定要符合學(xué)科特點，要科學(xué)、全面、簡潔、實用，在課堂觀察時要注意避免程序化，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型類別、教師個人風(fēng)格等具體情況。

四、當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中方法與工具確立的基本過程

１．科學(xué)設(shè)計和選擇觀察記錄的方法和工具

觀察者在觀察前應(yīng)根據(jù)觀察的目的或者任務(wù)和背景選擇一種最為合適的記錄方式或者現(xiàn)成的觀察表，另外研究者也可以根據(jù)自己的需要自行設(shè)計觀察表。從某種程度上說，不同的課堂觀察方法就是不同的信息記錄方法。合適的記錄方法才能收集到研討（議課）所需要的資料。一旦選定了某種記錄方法，就要遵循其具體的規(guī)則和觀察技巧。

２．保證不同觀察者觀察準(zhǔn)則的一致性，以提高觀察的信度

選定了觀察記錄方式之后，應(yīng)當(dāng)依照觀察方法與工具的要求對所有的參與觀察者進行培訓(xùn)。如果所選擇的是定量的觀察表，那么觀察者就更需要嚴(yán)格遵循量表所要求的具體規(guī)則和技巧，比如說，哪些行為或者事件被選擇予以記錄，以及以什么方式和類型予以記錄等，要根據(jù)行為和事件的操作定義來進行。

３．確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

量表的一些指標(biāo)必須經(jīng)過深入的探討。事先經(jīng)過討論得到認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)可作為觀察過程和觀察后資料分析的導(dǎo)引。例如：有效表揚。事先確定的表揚的方式有口頭、身體語、書面等。而表揚的類型有中立肯定、語氣驚喜、價值判斷、延伸挖掘等。建立有效表揚的指標(biāo)體系：（１）看情形而定、靈活機動；（２）使學(xué)生傾向于在與任務(wù)相關(guān)的行為方面得到評價以及考慮問題解決；（３）將成功歸因于努力和能力，暗示類似的成功將來還可能獲得。相對應(yīng)的無效表揚的指標(biāo)為：（１）機械刻板或者不系統(tǒng)；（２）使學(xué)生傾向于將自己與他人相比較以及考慮競爭（有可能危及自尊心）；（３）只把成功歸因于努力或者其他原因，比如幸運或者任務(wù)困難小。

五、當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察準(zhǔn)備過程中常用方法與工具舉例

無論哪一種類型的課堂觀察方法，最終都要落實到記錄信息的具體方式上。以下主要介紹我市常用的、易學(xué)的定量觀察中的量表記錄及定性觀察中的田野筆記及我市自行設(shè)計的觀察記錄表。

１．常用的定量觀察中的量表記錄

觀察說明，觀察者按照觀察說明等級記錄，每３分鐘觀察記錄一次。

這個量表比較弗蘭德斯的互動分析分類的體系（ＦＩＡＣ）而言，更便于在短時間內(nèi)作出較為正確的判斷和分析，而且不需要特定的電腦或者其他設(shè)備也能進行統(tǒng)計和資料的分析。

２．定性觀察中的田野筆記

田野筆記來自于人類學(xué)的研究方法。主要是用書面語言的形式記錄調(diào)查者在針對某個較大主題的參與觀察的過程中看到的、聽到的、經(jīng)驗到的和想到的信息，也稱為實地筆記。一份較完整的田野筆記應(yīng)該包括：對環(huán)境、人、活動的描述；人們的話語，或者直接引用或者至少是要義；觀察者的評論，包括情感、反應(yīng)、預(yù)感、最初的解釋和假設(shè)等。

以下是一段用田野筆記的方法所做的觀察記錄：

３．我市設(shè)計的課堂觀察工具

這個表格和傳統(tǒng)的聽課筆記相比，在三個方面進行了改進：第一是關(guān)于主題的選擇，教師可以根據(jù)自己的研究興趣來選擇觀察的主題（角度）；第二是關(guān)于細節(jié)與現(xiàn)象的描述。這是課堂觀察的“基本功”。以文字的方式來描述是必不可少的。第三是關(guān)于分析與建議的反思。反思的內(nèi)容，可以是課堂中的問題，也可以是課堂中的精彩片斷，不管你反思什么內(nèi)容，都必須有理性的分析，否則研究不能走向縱深。

Ｍｅｔｈｏｄ， Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ

ＱＩＡＮ Ｊｉｎ－ｍｉｎｇ

（Ｌｕｘｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｊｉａｎｇ ２１５２００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｂｅｆｏｒｅｈａｎｄ ｏｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅ ｐｒｏｐｅｒ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｓｕｂｊｅｃｔ ａｎｄ ｔａｓｋ ｓｏ ｔｈａｔ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｆｔｅｒ－ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｃａｎ ｂｅ ｋｅｐｔ ｔｏ ｔｈｅ ｐｏｉｎｔ． Ｔｏ ｂｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｉｔｓ ｔｙｐｅｓ， ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ．

Key words: ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ； ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ； ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ