摘要：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強(qiáng)，其原因主要有社會(huì)環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長(zhǎng)自身的素養(yǎng)等。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；二是優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力；調(diào)查與思考

中圖分類號(hào)：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０６-00３９-0３

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足

１．課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些校長(zhǎng)主觀上認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或亮出領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”，很少關(guān)注國(guó)家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少研究校本課程的開發(fā)與實(shí)施。也有一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校課程由專門科室、一線教師具體落實(shí)，校長(zhǎng)無需“插上一足”。這都反映了校長(zhǎng)課程責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淡薄。

２．課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多中、小學(xué)校長(zhǎng)缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘［１］。同時(shí)，校長(zhǎng)培訓(xùn)中，與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容比較少，進(jìn)一步造成校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。

３．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)。還有一些校長(zhǎng)把課程領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作可做可不做的“小事”。

４．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時(shí)失真、失當(dāng)、失誤；有些校長(zhǎng)則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實(shí)能力，校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因剖析

１．社會(huì)環(huán)境的影響

有校長(zhǎng)感慨：“新課改提倡校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，其實(shí)有些勉為其難！現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境不容我們靜下心來鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評(píng)估、考核、考察、會(huì)議等，對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校來說已成為一種負(fù)擔(dān)?！?/p>

Ｋ．Ｄ．Ｐｅｔｅｒｓｏｎ曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長(zhǎng)花在課程問題上的平均時(shí)間不足７％［２］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋：一是從社會(huì)角度看，校長(zhǎng)被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致校長(zhǎng)往往忽視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)角色。二是學(xué)校面臨許多現(xiàn)實(shí)的困境，如人力、物力、財(cái)力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長(zhǎng)難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的要求過高，使得校長(zhǎng)把大部分時(shí)間用于應(yīng)付日常事務(wù)而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。

２．教育制度的制約

在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長(zhǎng)是無所謂真正的課程領(lǐng)導(dǎo)的：校長(zhǎng)無需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級(jí)頒布的課程政策、課程方案。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

３．校長(zhǎng)自身的原因

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)工作。校長(zhǎng)要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長(zhǎng)舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長(zhǎng)知識(shí)狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統(tǒng)去思考和行動(dòng)；還有一些校長(zhǎng)課程能力不足，面對(duì)復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無策。總之，校長(zhǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。

筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長(zhǎng)們的心理極其復(fù)雜，既有對(duì)未來的憧憬，又存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮與不安。有些校長(zhǎng)認(rèn)為改革存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，與其進(jìn)行不能預(yù)測(cè)結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的提升和發(fā)揮。

三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

１．刷新觀念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

（１）課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升

我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化［３］。

（２）教師觀：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［４］。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（３）學(xué)生觀：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［５］。因此，課程無論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

２．優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為

（１）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

在三級(jí)課程管理體制實(shí)施后，學(xué)校課程管理既要保證國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路。新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長(zhǎng)要努力建立學(xué)校與上級(jí)主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的全過程，建立有利于全體教師主動(dòng)參與的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對(duì)話的平臺(tái)。

（２）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為此，必須改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。改變以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，建立并不斷完善課程的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實(shí)施中的問題，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷完善課程的機(jī)制。

３．創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

（１）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計(jì)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案，通過教代會(huì)制定Ｘ年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。

（２）推動(dòng)校本課程實(shí)施

校本課程是最能體現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括：①校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長(zhǎng)組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。②校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。成員主要由教育專家、特級(jí)教師，以及聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等，其職責(zé)是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進(jìn)行校本課程的開發(fā)、研究工作。

（３）變革學(xué)校文化組織

課程改革進(jìn)一步深入，就催生了學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時(shí)也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會(huì)對(duì)事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個(gè)充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校文化。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進(jìn)行研究；學(xué)生不只是接受知識(shí)、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)一帆風(fēng)順，新課程改革就能一路風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ

ＭＡ Ｗｅｉ－ｚｈｏｎｇ

（Ｗｕｊｉｎ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１６１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｙｅｔ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ａｒｅ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｌａｃｋｉｎｇ ｉｎ ｓｕｃｈ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ， ｗｈｉｃｈ ｒｅｓｕｌｔｓ ｆｒｏｍ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ， ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｙｓｔｅｍ， ａｎｄ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ． Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｍａｉｎｌｙ ｉｎｃｌｕｄｅ ｕｐｄａｔｉｎｇ ｉｄｅａｓ， ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ．

Key words:ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ； ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ； ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ