摘要：為了促進(jìn)我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，改變教育同質(zhì)化的現(xiàn)狀，黨和政府大力提倡學(xué)校辦出特色。與之相應(yīng)，學(xué)校特色研究自然構(gòu)成我國教育研究的一個新興領(lǐng)域。研究者圍繞學(xué)校特色的概念，創(chuàng)建途徑、方式、策略、原則，影響因素、誤區(qū)等進(jìn)行了大量探討。隨著學(xué)校特色研究進(jìn)一步向深度和廣度發(fā)展，其研究的實(shí)踐針對性、理論對應(yīng)物、概念兼容性等問題日益突出且亟待解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色研究；研究綜述

中圖分類號：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00２５-0５

自１９９３年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)校要“辦出各自的特色”以來，學(xué)校特色研究便構(gòu)成了教育研究的一個新興領(lǐng)域。與之相應(yīng)，通過創(chuàng)建學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校在競爭中立于不敗之地，也成為許多中小學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。而隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》的頒布，隨著國家進(jìn)一步“鼓勵學(xué)校辦出特色”，我國學(xué)校特色研究與實(shí)踐必將向縱深發(fā)展。因此，對以往學(xué)校特色研究的狀況加以審視，推動我國學(xué)校特色研究的發(fā)展，就顯得非常必要。

一、學(xué)校特色研究的主要內(nèi)容

１．學(xué)校特色的概念界定

概念研究，由于事關(guān)對事物本質(zhì)屬性的揭示，始終是科學(xué)研究的重點(diǎn)之一。學(xué)校特色研究也不例外。然而，盡管對于特色的涵義，研究者的看法基本一致，即指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等，但是落實(shí)到學(xué)校特色的具體界定與論述中，研究者的認(rèn)識角度或側(cè)重卻不盡相同，以致論爭、質(zhì)疑從未間斷。就所涉文獻(xiàn)來看，研究者對學(xué)校特色的界定，主要有“局部性界定”和“整體性界定”兩種方式。

（１）局部性界定方式

學(xué)校特色的局部性界定方式亦可稱為廣義界定方式，例如：“學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的、穩(wěn)定的品質(zhì)”［１］；再如：“學(xué)校特色是指管理者和教育者根據(jù)現(xiàn)代教育思想和本校獨(dú)到的辦學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢，所形成的有鮮明個性、獨(dú)樹一幟、成效顯著的運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式”［２］。采用這種界定方式的研究者認(rèn)為，學(xué)校特色的對象范圍非常廣泛，學(xué)校中的任何人、事、物等，均有可能體現(xiàn)特色，因此，學(xué)校在哪個領(lǐng)域或哪一方面體現(xiàn)出來的與眾不同的優(yōu)勢之處，都可稱之為學(xué)校特色［３］。 同樣，地方教育主管部門在實(shí)施學(xué)校特色創(chuàng)建及其教育評估中，也都采用這樣的認(rèn)識原則，從辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路、管理制度、學(xué)科教學(xué)、校本課程、課外活動、領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校文化、家校合作、道德教育、藝體特長等不同方面來評估學(xué)校特色。與之相應(yīng)，現(xiàn)行多數(shù)中小學(xué)的學(xué)校特色建設(shè)，特別是新建學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校，也都采用類似“你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我精”的方式，著力從辦學(xué)管理、校本課程、地域文化、體育專項(xiàng)、藝術(shù)特長、課外活動、社會實(shí)踐、德育模式等某一方面來打造學(xué)校特色。

（２）整體性界定方式

學(xué)校特色的整體性界定方式亦可稱為狹義界定方式，例如：“學(xué)校特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌；其應(yīng)該對支撐辦學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用，并在校內(nèi)外得到公認(rèn)、產(chǎn)生了一定影響”［４］。再如：“學(xué)校特色是一所學(xué)校在長期教育實(shí)踐中，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮本校優(yōu)勢，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，而逐步形成的一種獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和樣式”［５］。顯然，持這種界定方式的研究者，已經(jīng)將對學(xué)校特色的內(nèi)涵把握，上升到了“學(xué)校辦學(xué)特色”的高度。因此，他們極不贊成局部性界定方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色不能僅理解為是學(xué)校整體中某方面教育要素的個性體現(xiàn)，也不能狹義地理解為是“你無我有、你有我精”，而是指學(xué)校整體中最具典型意義的個性風(fēng)格或個性風(fēng)貌［６］。為此，他們對學(xué)校特色的認(rèn)定，提出了諸多限定標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來，其主要有二：①特色的整體性，即學(xué)校特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，它雖然是在學(xué)校特色各個方面特色的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，但它不是這些學(xué)校特色的機(jī)械堆積，而是對這些特色的有機(jī)整合，使之形成整體的辦學(xué)風(fēng)格；②成效的全面性，即學(xué)校特色所產(chǎn)生的成效不是單一的、某方面的，而應(yīng)該對支撐辦學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等起到全方位的作用，并在校內(nèi)外得到普遍公認(rèn)，有較為廣泛的區(qū)域影響和知名度。

不言而喻，學(xué)校特色的整體性界定方式對大多數(shù)意欲打造學(xué)校特色、加快學(xué)校發(fā)展的中小學(xué)來說，是難以接受的，因?yàn)樗馕吨挥械滋N(yùn)深厚、辦學(xué)成效突出（特別是應(yīng)試成績突出）的那些所謂名校，才有談?wù)搶W(xué)校特色的資格。為此，有研究者提出了調(diào)和性見解，認(rèn)為可以從工作層面與思想層面將學(xué)校特色分為初創(chuàng)階段和成熟階段，其初創(chuàng)階段是指學(xué)校在辦學(xué)業(yè)績上具有局部性和發(fā)展性的工作層面特色，即學(xué)校工作在某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他某些學(xué)校；其成熟階段是指學(xué)校在辦學(xué)業(yè)績上具有整體性和穩(wěn)定性的思想層面特色，即學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀形成了一種本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和文化傳統(tǒng)［７］。

２．學(xué)校特色的創(chuàng)建方法

如何創(chuàng)建學(xué)校特色，一直是學(xué)校特色研究的重點(diǎn)問題，研究者圍繞途徑、方式、策略等進(jìn)行了大量的討論和探索。其代表性觀點(diǎn)如下：

（１）關(guān)于創(chuàng)建途徑

在這個問題上，研究者普遍強(qiáng)調(diào)，學(xué)校特色的創(chuàng)建既是一個從無到有的發(fā)展過程，也是一個由表及里的實(shí)踐過程，必須腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)。為此，有研究者專門針對學(xué)校特色創(chuàng)建中存在的“花樣文章”、“生搬硬套”、“無根浮萍”等普遍性問題，指出學(xué)校特色的創(chuàng)建應(yīng)該走“積蓄學(xué)校的底蘊(yùn)，凝聚學(xué)校的精華，創(chuàng)新學(xué)校的思維”的道路；［８］也有研究者專門針對學(xué)校特色的全面性、基礎(chǔ)性、內(nèi)生性等特點(diǎn)，提出必須規(guī)范創(chuàng)建的基礎(chǔ)，走“規(guī)范化——精細(xì)化——特色化”的創(chuàng)建路徑［９］。還有研究者運(yùn)用全息理論，將學(xué)校特色的創(chuàng)建途徑大致分為三個階段：①特質(zhì)：孕育階段，即從自然環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等等方面，尋找區(qū)別于其他學(xué)校的某個獨(dú)特之處，使之成為孕育出某一學(xué)校特色的最初特質(zhì)；②特點(diǎn)：過渡階段，即通過對特質(zhì)著力孕育，使之產(chǎn)生從隱性到顯性的飛躍，為最終形成特色進(jìn)行量的準(zhǔn)備；③特色：成熟階段，即學(xué)校工作從某一特點(diǎn)擴(kuò)展到全校范圍并得到鞏固和完善，就形成了學(xué)校特色［１０］。

（２）關(guān)于創(chuàng)建方式

談到學(xué)校特色的具體創(chuàng)建方式，研究者大都依據(jù)部分學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，通過抽象概括而提出了一些簡約化的操作樣式。其中，孫孔懿先生歸納得較為全面，計(jì)有六種：①傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式，即依據(jù)學(xué)校的歷史傳承，通過辯證揚(yáng)棄加以發(fā)揚(yáng)光大，使之成為具有時代特征的學(xué)校特色；②弊端針對式，即針對學(xué)校教育上一些積久相沿的弊端，異軍突起，提出切實(shí)可行的解決方案，以除弊興利之勢，形成學(xué)校特色；③借機(jī)發(fā)揮式，即敏銳把握學(xué)校發(fā)展過程中偶然得到的外在機(jī)遇，積極將之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展的有效動力，以一鼓作氣之勢在某一方面取得辦學(xué)突破，進(jìn)而創(chuàng)出學(xué)校特色；④空白填補(bǔ)式，即留心學(xué)校工作中的某些“空白”、“冷門”、“盲點(diǎn)”，在別人沒有發(fā)現(xiàn)、沒有想到或不認(rèn)為有問題、不屑于動腦筋的地方“大做文章”，自然會因與眾不同而大顯學(xué)校特色；⑤困境奮起式，即針對學(xué)校工作中長久存在的艱難處境和疑難問題，臥薪嘗膽，鼓舞士氣，在積極改變自身面貌中辦出學(xué)校特色；⑥理想驗(yàn)證式，即從某種辦學(xué)理想出發(fā)，通過學(xué)校管理和教書育人的具體實(shí)踐來加以檢驗(yàn)和完善，最終以某種獨(dú)特辦學(xué)理念的形式展現(xiàn)學(xué)校特色［１０］。此外，還有研究者歸納了“理論指導(dǎo)式”，可作為新的補(bǔ)充：結(jié)合自身辦學(xué)條件尋求某一先進(jìn)教育理論，并以此為指導(dǎo)積極進(jìn)行辦學(xué)實(shí)踐，最終以“××教育”的實(shí)踐成果創(chuàng)出學(xué)校特色［１１］。

（３）關(guān)于創(chuàng)建策略

作為學(xué)校特色創(chuàng)建過程的總體性指導(dǎo)思想和原則性操作方法，創(chuàng)建策略的探討自然是學(xué)校特色研究的一個顯見熱點(diǎn)。盡管研究者對哪些是學(xué)校特色創(chuàng)建的策略和學(xué)校特色創(chuàng)建有哪些策略尚未達(dá)成共識，但是提出的策略名目較多。其中，相對系統(tǒng)的觀點(diǎn)主要有二：

其一，“系統(tǒng)三維運(yùn)作”說。林冬桂在借鑒美國學(xué)者的“系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)”理論的基礎(chǔ)上提出，學(xué)校創(chuàng)建特色是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校教育管理者在系統(tǒng)科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等科學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的方法，從理論維、決策維和操作維展開的創(chuàng)建和發(fā)展學(xué)校特色的系統(tǒng)三維運(yùn)作過程：①理論維——學(xué)校管理者必須加強(qiáng)對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的原理，確立有特色的辦學(xué)理念和教育管理理念，才能指引學(xué)校開展創(chuàng)建特色的活動；②決策維——對學(xué)校特色創(chuàng)建的實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面規(guī)劃，制定出切合學(xué)校實(shí)際、具有可操作性的實(shí)施藍(lán)圖，便于學(xué)校各項(xiàng)具體活動圍繞創(chuàng)建特色的目標(biāo)有序地展開（其運(yùn)作一般包括條件分析、要素選擇、特色設(shè)計(jì)、模式優(yōu)選和系統(tǒng)整合等環(huán)節(jié)）；③操作維——以學(xué)校創(chuàng)建特色實(shí)踐活動的實(shí)施方案為依據(jù)，按計(jì)劃、有步驟地對學(xué)校創(chuàng)建特色的各項(xiàng)工作進(jìn)行有效調(diào)控，逐步推進(jìn)學(xué)校特色的建設(shè)和完善的過程：落實(shí)發(fā)展方案，實(shí)施動態(tài)調(diào)控，優(yōu)化實(shí)踐效果（其運(yùn)作包括計(jì)劃、實(shí)施、評價、總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)）［１２］。

其二，“三力合一”說。姚小萍在總結(jié)當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，學(xué)校特色創(chuàng)建雖然離不開教育行政部門的推動、教研機(jī)構(gòu)的牽動以及基層學(xué)校的主動的“三動”協(xié)同，但是就學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐主體因素而言，校長是核心，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體和目的；只有當(dāng)校長的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的執(zhí)行力共同指向?qū)W生的發(fā)展力，即“三力”合一時，才能催生出學(xué)校特色的碩果。①校長的領(lǐng)導(dǎo)力——作為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)航人”，校長在推進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建和發(fā)展的進(jìn)程中，是否具有一些獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校特色創(chuàng)建的前提，如：確立師生行動指南的自主規(guī)劃能力、將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的課程實(shí)施特色化能力、塑造學(xué)校文化為氛圍的特色文化培育能力；②教師的執(zhí)行力——學(xué)校的特色發(fā)展，重在決策，貴在執(zhí)行；教師能否認(rèn)同學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)并將之逐步落到實(shí)處，是學(xué)校特色創(chuàng)建的根基；③學(xué)生的發(fā)展力——在學(xué)校特色創(chuàng)建過程中，學(xué)校能否通過建設(shè)特色化的課程體系、教學(xué)模式、德育管理等，為學(xué)生有效發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的、有特色、個性化的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和潛能激發(fā)，是學(xué)校特色創(chuàng)建的根本和終極目標(biāo)［１３］。

３．學(xué)校特色的創(chuàng)建誤區(qū)與創(chuàng)建原則

（１）學(xué)校特色的創(chuàng)建誤區(qū)

由于指導(dǎo)思想上的功利化、認(rèn)識水平上的膚淺化和實(shí)際操作上的形式化，許多學(xué)校在學(xué)校特色的創(chuàng)建過程中出現(xiàn)了種種不容忽視的“誤區(qū)”。其主要表現(xiàn)在以下方面：①為特色而特色——忽略了每一所學(xué)校都必須把全面貫徹黨的教育方針、遵循教育的基本規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教書育人的根本和前提，更多地出于獲得上級的“青睞”、短期內(nèi)搞出“政績”等功利性目的，將學(xué)校特色創(chuàng)建變成了“作秀工具”和“應(yīng)景文章”；②重外在輕內(nèi)在——忽視學(xué)校常規(guī)工作的根本性支撐作用，不注重學(xué)校管理體制的根本變革，不注重學(xué)校發(fā)展氛圍的特色營造，而是投入大量人力、物力、財力搞具有展示性、表演性的“特色項(xiàng)目”、“特色科目”，追求轟動效應(yīng)，甚至以其掩飾常規(guī)工作的不足；③忙跟風(fēng)趕時髦——在學(xué)校特色創(chuàng)建受到教育界的廣泛認(rèn)同和高度重視的情勢下，一些學(xué)校為了跟形勢、趕時髦，脫離自身實(shí)際照抄照搬其他學(xué)校的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，以致在盲目跟風(fēng)中喪失了自我，甚至辦學(xué)理念、辦學(xué)定位也隨著校長的更迭而一變再變；④領(lǐng)導(dǎo)熱師生冷——特色建設(shè)目標(biāo)的確立缺乏必要的群眾基礎(chǔ)，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是校長個人說了算，難以得到廣大師生的認(rèn)同，更難以對廣大師生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵作用，以致出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)在匯報時頭頭是道，而師生在座談時語焉不詳?shù)膶擂螆鼍埃郏保矗保叮荨?/p>

（２）學(xué)校特色的創(chuàng)建原則

針對學(xué)校特色創(chuàng)建中的種種誤區(qū)，研究者提出了一些創(chuàng)建過程中必須重視的原則性要求：①全面貫徹教育方針——全面貫徹教育方針是各級各類學(xué)校的根本任務(wù)，只有以此為基礎(chǔ)和前提，來選擇、構(gòu)建和形成自己學(xué)校的特色，才會使學(xué)校得到健康發(fā)展，否則，就違背了創(chuàng)建學(xué)校特色的初衷；②積極適應(yīng)社會需要——社會發(fā)展對人才的多樣化需要，是學(xué)校特色創(chuàng)建的社會大背景，只有以此為核心努力探索人才培養(yǎng)模式、不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，所形成的學(xué)校特色才具有實(shí)踐意義和推廣價值；③實(shí)事求是，科學(xué)定位——在選擇特色項(xiàng)目時必須堅(jiān)持因地、因校、因人制宜，從學(xué)校環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、校本資源等情況出發(fā)，揚(yáng)長避短，認(rèn)真篩選，發(fā)掘亮點(diǎn)，選擇具有延展空間和發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目作為特色建設(shè)的切入點(diǎn)；④端正態(tài)度，遵循規(guī)律——創(chuàng)建特色學(xué)校是事物由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動過程，需要進(jìn)行不懈的努力，不斷進(jìn)行量的積累，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，任何急功近利走捷徑、幻想一蹴而就便可大功告成的想法，都是不現(xiàn)實(shí)的，而且是有害的；⑤勇于探索，不斷創(chuàng)新——學(xué)校特色建設(shè)作為一項(xiàng)創(chuàng)新活動，它意味著學(xué)校要走別人沒有走過的路，做其他學(xué)校沒有做過或沒有做好的事，也意味著原有辦學(xué)模式的突破，因此，需要在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行新探索、醞釀新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新飛躍；⑥全員參與，整體優(yōu)化——學(xué)校的特色理念和創(chuàng)建目標(biāo)不僅要化為全體成員的自覺行動，而且要擴(kuò)展?jié)B透到學(xué)校制度、管理、教學(xué)、環(huán)境建設(shè)等各個方面、各個層面，并成為牽引學(xué)校各種教育力量和整合學(xué)校各種教育因素的龍頭。［１４－１７］

４．學(xué)校特色的影響因素

關(guān)于影響或制約學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的因素，大多數(shù)文章均有涉及，但是，研究者的論述層次、角度、側(cè)重點(diǎn)不盡相同。有的將之分為基礎(chǔ)因素、外部因素和內(nèi)部因素三方面來專述，有的將之分為外部庇護(hù)層、中間組織層與內(nèi)部特質(zhì)層三層次來詳析；有的主要談的是決定學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的成敗原因或條件，有的則主要說的是構(gòu)成學(xué)校特色的成分或要素；有的從主客觀多方面來綜合論述，有的則將某個因素作為核心或關(guān)鍵來專門探討?？偠^之，研究者論及的主要影響因素大致如下：①教育政策——作為黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行動準(zhǔn)則，教育政策反映了我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對教育工作提出的客觀要求，是我國教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是影響和制約學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的根本性因素（有研究者亦稱之為基礎(chǔ)因素）；②教育行政管理方式——教育行政部門就學(xué)校管理實(shí)施的一系列計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查和控制活動及其方式，是否能體現(xiàn)和保障學(xué)校的主體地位、是否能為學(xué)校自主發(fā)展提供公平競爭環(huán)境、是否能減少學(xué)校對政策資源的直接依賴等，直接制約學(xué)校特色的創(chuàng)建與發(fā)展；③自身辦學(xué)實(shí)際——學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際是學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的基礎(chǔ)，只有綜合分析辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)資源與辦學(xué)條件，才能切實(shí)確立學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的目標(biāo)取向，才能在揚(yáng)長避短的過程中，追求卓越、形成特色；④學(xué)校特色的創(chuàng)建主體——學(xué)校特色的創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)，主要取決于校長和教師，其中，校長作為學(xué)校的靈魂人物，他是否有明確的辦學(xué)思想、強(qiáng)烈的特色意識、知人善任的領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)具魅力的個性風(fēng)格，在學(xué)校特色創(chuàng)建的起始階段顯得尤為重要；⑤學(xué)校文化——學(xué)校文化的積淀、傳承與革新，是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)校只有努力創(chuàng)辦出自身獨(dú)有的文化特征，以使自己區(qū)別于同地域、同社區(qū)的其它學(xué)校，其學(xué)校特色才不致形如浮萍、流于形式；⑥課程與教學(xué)創(chuàng)新——課程與教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展工作的主體部分，它從根本上決定著學(xué)校特色創(chuàng)建與發(fā)展的質(zhì)量和水平，而且，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色，其著眼點(diǎn)也主要在于課程與教學(xué)特色的形成［６］［１８－２３］。

二、學(xué)校特色研究的現(xiàn)存問題

作為一項(xiàng)發(fā)展中的教育研究，學(xué)校特色研究還存有諸多有待深入和完善的地方。對此，有些研究者也做了專門的探討，如基本概念尚待統(tǒng)一、研究視野有待拓展、策略建議難以操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尚需系統(tǒng)、研究水平有待深入、研究過程缺乏反思等［２４－２５］。除此之外，我們認(rèn)為，還有三個問題值得重視，亟待解決。

第一，學(xué)校特色研究的實(shí)踐針對性問題。學(xué)校特色作為一項(xiàng)專門的教育改革研究，始于現(xiàn)實(shí)中的教育問題，因而學(xué)校特色的研究價值與發(fā)展前途，也取決于它在解決現(xiàn)實(shí)教育問題上的效力。當(dāng)初，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中將中小學(xué)校要“辦出各自的特色”作為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針提出來之時，其實(shí)踐針對性是很明確的：使中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。換句話說，從國家基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展的角度看，學(xué)校特色只是一個解決現(xiàn)實(shí)教育問題的手段，而非目的本身。但是，因?yàn)榉N種原因，許多學(xué)校特色研究明顯缺乏解決實(shí)踐問題的意識，相反熱衷于學(xué)校特色的概念推導(dǎo)與理論建構(gòu)，甚至出現(xiàn)將應(yīng)試成績當(dāng)作衡量學(xué)校特色重要標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，這不能不讓人產(chǎn)生憂慮。

第二，學(xué)校特色研究的理論對應(yīng)物問題。談到學(xué)校特色研究的理論對應(yīng)物，大家都不約而同地直指“千校一面、萬人同語”的教育同質(zhì)化現(xiàn)象。那么，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是什么，自然應(yīng)該是學(xué)校特色研究的首要對象之一。譬如，它與辦學(xué)實(shí)踐中行政管理的政策導(dǎo)向、資源配置、管理體制、考試制度等有何因果關(guān)聯(lián)，與學(xué)校教育界理念共識過多、實(shí)踐供需趨同、文化傳統(tǒng)保守、改革創(chuàng)新跟風(fēng)等有何內(nèi)在聯(lián)系，與社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才類別多樣化和人的發(fā)展個性化的需要之間有何利害沖突？對于這些問題的系統(tǒng)探討，不僅有助于提高學(xué)校特色研究的理論針對性，也有助于提高學(xué)校特色研究的實(shí)踐針對性。

第三，學(xué)校特色概念的多元兼容性思考。現(xiàn)行研究中出現(xiàn)的主要質(zhì)疑和論爭，都直接、間接地集中在學(xué)校特色這個概念的內(nèi)涵理解上。持“整體性界定方式”的雖“振振有詞”，且延伸出了辦學(xué)特色、教育特色、特色學(xué)校等表述方法，但持“局部性界定方式”的依然“我行我素”；此外，概念的具體運(yùn)用也不盡嚴(yán)謹(jǐn)和統(tǒng)一，即某種持界定方式的研究者，在論及學(xué)校特色的創(chuàng)建策略、方法或原則時，又不知不覺地采用或混用了另外的界定方式。這種狀況如果持續(xù)下去，勢必影響學(xué)校特色研究的順利發(fā)展。當(dāng)然，強(qiáng)求統(tǒng)一不是科學(xué)研究的態(tài)度，不過，作為研究者有必要清醒地意識到，該論爭的長期存在，本身就說明雙方都有一定的缺陷。因此，如何合理地兼收并蓄，如何有機(jī)地兼顧學(xué)校特色的不同表現(xiàn)形式及其涵義，應(yīng)成為研究者考慮的問題。

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Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｉｓｓｕｅ ｏｆ Ｃｈｉｎａ＇ｓ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ

ＱＩＡＯ Ｊｉａｎ－ｚｈｏｎｇ ＆ ＬＩ Ｎａ ＆ ＺＨＵ Ｍｉｎ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｃｈｉｎａ＇ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ａｒｅ ｓｔｒｏｎｇｌｙ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ ａｎｄ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ， ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｓ ｂｅｃｏｍｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｍａｉｎｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔｓ， ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ， ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ， ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ｅｔｃ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｖａｒｉｏｕｓ ｉｓｓｕｅｓ ｗｉｔｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｏｍｅ ｕｐ ｆｏｒ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．

Key words:ｓｃｈｏｏｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ； ｒｅｖｉｅｗ； ｉｓｓｕｅ