名校的生長與超越是一個事物的兩個方面，“在傳承中發(fā)展，在變革中創(chuàng)新”是名校發(fā)展的必然選擇。能不能在不同的發(fā)展階段，根據(jù)社會變革的需要，自覺變革、主動創(chuàng)新，實現(xiàn)名校內(nèi)涵的新提升，成為名校能否生長的關鍵。對名校的發(fā)展來說，超越應該是指不滿足于學校發(fā)展的現(xiàn)狀，不囿于大校名校的光環(huán)，在時代發(fā)展的挑戰(zhàn)中，在新的教育變革中，敏銳把握發(fā)展方向，準確認識學校現(xiàn)狀，抓住新的發(fā)展機遇，實現(xiàn)名校品牌內(nèi)涵與外延的超越與生長。

認識超越的主體

——把握“一”和“多”，點燃變革星火

“循”和“變”，是每一所名校校長無法回避的課題。忽視甚至害怕變革，名校就不過是“曾經(jīng)輝煌過”而已。然而，對領導者來說，變革不是一個人的事，對每天工作在名校中的管理者和教師來說，他的工作生活方式已經(jīng)和名校的存在方式融為一體，如何喚醒學校中每一個主體的變革需要，激發(fā)變革力量，成為名校實現(xiàn)超越的關鍵。

1.“循”還是“變”，突破自我尋求涅槃

2003年，在出任局前街小學校長時，李偉平已經(jīng)積累了16年的教育和管理經(jīng)驗，形成了自己的特色，在常州市乃至江蘇省也小有名氣了。但進入局小后，他清醒地對過去的經(jīng)驗移植說“不”。局小是一所百年名校，有其獨特的傳統(tǒng)和風格，局小的發(fā)展，要遵循局小的特點，采用切合局小的思路和策略。

對名校發(fā)展而言，管理者的自我超越是名校超越發(fā)展的突破點。于是，學校組織管理干部走進一所所名校，在現(xiàn)場中感受不同的學校文化、不同的辦學風格；學校給管理干部購買了大量關于教育變革和學校變革的理論書籍，組織讀書沙龍；學校創(chuàng)造機會讓管理干部和科研機構或大學的理論工作者深度會談，實現(xiàn)思想的碰撞……就這樣，管理干部們打開了視野，建立了新的認識體系，開始了對內(nèi)自省的全面梳理。一個階段以后，在行政例會上，每一位管理干部都充分交流了自己的學習感受：今天的局小該走向何方？我們的問題在哪里？突破點是什么？困難在哪里？當自身的發(fā)展優(yōu)勢和存在問題被清晰把握時，涅槃的星火就被點燃了。

2.“堵”還是“引”，價值認同蓄積能量

對教師的認識觀決定了學校的變革策略和路徑選擇。變革不應該是校長一個人的事，更應該是和這所學校的發(fā)展休戚相關的全體教師共同的事。所以，作為學校變革的組織者，校長需要在變革之初認識到這一點，使之成為學校發(fā)展的重要力量。

局前街小學的“學校主動發(fā)展三年規(guī)劃”在全校征求意見時遇到了不小的阻力。為悠久歷史感到自豪的局小人，對變革似乎很陌生。但現(xiàn)實是，“各個領域都在變，教育當然也要變”。于是，學校就老師們爭論的話題再一次放還給教師，由中層干部蹲點，各年級組展開充分的討論。在展開充分討論的基礎上，葉瀾教授來到了局小。她從學校的歷史文化梳理入手，和局小教師進行了一次對話。她說，從私塾到書院（局小起源于1572年創(chuàng)辦的龍城書院，之前有私塾），是變革；從書院到新學堂（1902年，‘廢科舉，興學堂’，從而創(chuàng)辦了小學），不也是變革嗎？局小就是變革的產(chǎn)物。在歷史上的每一次社會變革中，局小都站在時代前沿。因此，局小文化的核心精神，不是守舊而是自覺變革，而是進取和敢于接受挑戰(zhàn)！葉瀾教授的分析不僅幫助大家明確了局小過去、現(xiàn)在和未來的精神溝通，更幫助全體教師實現(xiàn)了一次精神凝聚。

明確超越的內(nèi)涵

——把握“小”和“大”，尋求提升方向

名校的超越是基于學校現(xiàn)實，又必須在學校現(xiàn)實中才有可能實現(xiàn)的。把握現(xiàn)實基礎，并善于開拓現(xiàn)實，是名校領導者需要接受的挑戰(zhàn)。在這里，“小”和“大”既指價值的大小，也指領域、范疇的大小。

1.解讀“形”中之神，尋找發(fā)展空間

名校在辦學傳統(tǒng)中已經(jīng)形成了系統(tǒng)的辦學規(guī)范和運行線路，處在這一系統(tǒng)中人的思維方式和行為方式基本和學校的運行方式融為一體。名校的超越，首先不能忽視已經(jīng)成形的組織結構、制度體系、運作方式。

就拿領導方式來說，局前街小學原有的管理路線是校長拿出意見來，分管副校長去執(zhí)行，分管中層干部去貫徹，最后逐級落實到備課組長、教師。這種管理方式曾經(jīng)為學校的秩序穩(wěn)定和形態(tài)穩(wěn)定發(fā)揮了積極的作用，但是，隨著學校發(fā)展跨入新的世紀，隨著對教育價值的不斷深入地追問，我們不得不去思考：這樣的管理價值是什么？單向的執(zhí)行線路問題何在？分領域工作的割裂如何彌合？校長一腦和集體眾腦的關系如何處理？……事實上，管理工作的價值不僅僅是做成事，同樣重要的還有培養(yǎng)人；校長作為學校發(fā)展的第一責任人，并不意味著他是一切工作的責任人，而是在每一層面都應該有領導者和責任人；在共同服務于教師發(fā)展和學生發(fā)展的工作推進中，不只是單一的決策和執(zhí)行關系……在有形的管理方式中把握了“無形”的價值判斷，無疑就發(fā)現(xiàn)了新時期名校發(fā)展的新空間。

2.解讀“名”之內(nèi)核，提升名校內(nèi)涵

既然是名校，就應該有自身的辦學特點和辦學風格?！懊恳粋€時代，每一次學校教育生存環(huán)境的變遷，學校教育實踐都需要重新思考學校教育價值取向問題，這直接決定著學校教育實踐的現(xiàn)實形態(tài)?！保?］名校對社會變革的反應不應是適應，而應是主動變革、引導方向。這是名校的社會責任。

長期以來，局前街小學形成“輕負擔、高質(zhì)量”的辦學特色，在常州地區(qū)形成了“局小”品牌?！叭姘l(fā)展，打好基礎”的辦學宗旨孕育出“輕負擔、高質(zhì)量”的辦學特色。所謂的“全面發(fā)展”，在當時特指“德、智、體、美、勞”的五育并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂的“高質(zhì)量”指的也就是學生在“德、智、體、美、勞”方面都獲得較好的發(fā)展。在育人目標的定位上，局小實現(xiàn)了向認知領域之外的拓展，這無疑是巨大的進步。但隨著我們對人這一獨特生命個體認識的發(fā)展，局小的“高質(zhì)量”理念受到了時代的挑戰(zhàn)——究竟如何認識學校教育中的學生？“高質(zhì)量”的時代內(nèi)涵是什么？小學教育的價值是什么？這是在當代教育背景下，局小需要重新思考的問題。另外，作為長三角經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域中的省級實驗小學，如何賦予學校個性化的質(zhì)量內(nèi)涵，如何面對當代教育背景下的教育理想追問？百年局小需要做出時代回應。

聚化超越的力量

——把握“形”和“神”，實現(xiàn)整體轉型

任何變革的啟動都需要契機，尤其是名校。處在變革時期的名校，能不能抓住契機，抓住一切力量啟動變革，是名校發(fā)展的節(jié)點。

1.提升辦學理念，實現(xiàn)價值超越

2003年，作為局小的新一任校長，李偉平帶著對教育更深層次的理解，帶領局小人進一步審視學校的辦學思路，對學校教育的基礎價值作出了正確的選擇：“教育是一種生命關懷”。這一教育理念的選擇直接實現(xiàn)了對“輕負擔高質(zhì)量”辦學特色的內(nèi)涵提升。在“生命關懷”的價值追求下，人成為局小教育關注的中心。學校確立了教育的“兒童立場”，讓每一個孩子充分享受童年的天真與快樂，努力培養(yǎng)“活潑開朗，自信大方”的局小學生；確立了教育的“教師立場”，讓每一個教師真切享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福，努力培養(yǎng)“和善悅納，睿智大氣”的教師。

與此同時，學校保持對百年老校自身價值的清醒認識，更關注百年老校傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合?！扒?、勇、樸、誠”是局小校訓，側重于做事待人的態(tài)度，結合學校發(fā)展需要，局小人賦予了它新的時代內(nèi)涵，從“積極進取不安逸，勇于創(chuàng)新不保守，團結協(xié)作不相輕”走向了“勤勉自勵、勇于創(chuàng)新、返樸歸真、開誠相見”的學校文化追求?！白咴诟母锇l(fā)展的前沿，引領教育的發(fā)展方向，引領教育發(fā)展的格局”，這是學校對校名中“局前”的新的意義解讀。

2.創(chuàng)新管理變革，實現(xiàn)形態(tài)超越

新教育理念指導下的實踐創(chuàng)新，讓局小煥發(fā)了勃勃生機，更出現(xiàn)了新理念下的新形態(tài)。

首先，學校變革學校制度，從控制走向引導。我們梳理了學校原有的制度，針對結構不完整、分布不均衡、形式不規(guī)范、內(nèi)容不合時的現(xiàn)狀，通過“建立愿景，統(tǒng)一認識，整體規(guī)劃”，對制度統(tǒng)一審核，逐步形成新的制度體系。針對傳統(tǒng)制度要求多而指導少、常規(guī)多而創(chuàng)新少的現(xiàn)狀，我們完成了從《局前街小學教師常規(guī)要求》到《局前街小學教工手冊》的轉變。在規(guī)范性制度形成的同時，我們開始關注激勵性制度的形成，《局前街小學項目管理辦法》、《校本培訓菜單制和學分制考核辦法》等一系列激勵性制度相繼誕生。

其次，我們改革學校組織機構，從垂直走向扁平。我們對學校原有的科層組織進行變革，增設教務處、科研部、課程部、信息技術部，對學校的課程建設、研究方式、資源保障進行新的整合。學校引進“項目管理”，對部分工作以項目管理的方式來推進。目標明確、機制靈活、組織自愿、過程開放、成果可用、成員發(fā)展是項目組工作的基本特點。

再次，學校改善管理過程，從被動執(zhí)行走向分工負責協(xié)作推進。“在成事中成人，用成人促成事”的管理價值觀引領學校管理層從實體式的思維逐步轉化為關系思維，“人”成為領導認識、策劃學校工作的焦點。學校決策權放還給每一個層次、每一個項目的組織者和個人，一人指揮眾人行動的運行機制被打破，工作例會從工作布置走向?qū)ｎ}研討。新型的人際關系建立，學校管理實現(xiàn)了由“控制”向“合作”的轉換。

3.依托品牌項目，拓展超越平臺

任何一所名校的超越發(fā)展，僅僅有教育理念和思想的提升是無法實現(xiàn)的。名校的超越必須依托基于學?，F(xiàn)實的品牌項目的深化研究，才能實現(xiàn)項目引擎下的整體提升。

首先，局小成功開展省“十五”立項課題“對小學生實施‘感激教育’的研究”?；诰中W生的道德現(xiàn)狀和少年兒童道德成長的規(guī)律，我們決定對學生實施“感激教育”，讓學生懂得感激，學會回報，由此形成成長的動力，奠定道德成長的基礎。我們構建了“感激教育”的內(nèi)容體系：感激生命，學會珍愛；感激他人，學會關心；感激環(huán)境，學會保護；感激機遇，學會把握……這項研究，在局小學生心中播下了“感激”的種子，并逐漸外顯為學生的“感激”言行，受到了社會各界的肯定和鼓勵。

其次，局小長程展開省“十一五”立項課題“構建促進學生生命成長的課堂教學規(guī)則的研究”。在“生命關懷”的教育理念引導下，學校不斷更新課堂教學價值觀、過程觀和評價觀，全面促進了學校各學科課堂教學的質(zhì)量提升。通過研究，學校已經(jīng)初步構建了促進學生生命成長的課堂教學規(guī)則，清晰并完善了課堂第一秩序的基本規(guī)則——基礎性規(guī)則；梳理并重建了課堂第二秩序的基本規(guī)則——工具性規(guī)則；明確并探求課堂第三秩序的基本規(guī)則——發(fā)展性規(guī)則。局小的課堂呈現(xiàn)出“真實開放性、靈動結構性、發(fā)展生長性”的特質(zhì)，學生在課堂上樂于傾聽、善于表達、敢于質(zhì)疑、勇于實踐。

再次，局小積極參與“蘇南教學”流派研究。在成尚榮先生的倡議下，南京市北京東路小學、蘇州市吳江盛澤實驗小學、常州市局前街小學、無錫師范附屬小學以及鎮(zhèn)江市中山路小學共同結成蘇南五校聯(lián)盟，并形成了核心課題“蘇南教學流派的研究”。五校聯(lián)盟是強強聯(lián)手的優(yōu)化，跨出城際的名校與名校之間的交流合作，將有效促進局小邁向新的發(fā)展高度。

參考文獻：

［1］李家成.關懷生命：當代中國學校教育價值取向探索［M］.北京：教育科學出版社，2006.21.

（李偉平、姜明紅，常州市局前街小學，213003）