讀了冷老師與四個(gè)插班生的故事，內(nèi)心頗不平靜。作者以質(zhì)樸的文字和真摯的情感，以及似乎有些瑣碎的情節(jié)，將四個(gè)“非?！钡暮⒆宇I(lǐng)到了讀者的面前：遭遇放棄的頑劣“差生”李亮，右臂殘缺的女孩李麗，家境貧寒而有個(gè)性的陳士飛，成績(jī)不好自卑輟學(xué)的陳新宇，與之共處的枝枝節(jié)節(jié)中，我讀到了一位師者內(nèi)心深處對(duì)孩子深沉的愛(ài)、對(duì)教育深刻而全面的理解和強(qiáng)烈的責(zé)任感，也讀到了一位心地柔軟的老師對(duì)待非常學(xué)生的別樣的愛(ài)的藝術(shù)：尋常對(duì)待！

頑劣的李亮桀驁不馴，自己常常受訓(xùn)，家長(zhǎng)常常“受邀”，吃盡諷刺挖苦，終于被原任老師以強(qiáng)烈“推薦”轉(zhuǎn)班的方式“委婉驅(qū)逐”。他因?yàn)槌煽?jī)不好、問(wèn)題多多而一直被“發(fā)配”在教室的最后排。他一直被掛在老師的嘴上，被排斥于群體之外；他既是這個(gè)集體關(guān)注的焦點(diǎn)，也是這個(gè)集體關(guān)注的盲點(diǎn)。他非常，他另類(lèi)?，F(xiàn)在他被這個(gè)集體放棄了，將要被另一個(gè)集體收容，我們不難想象仍舊作為一個(gè)孩子的李亮內(nèi)心所承受的壓力和復(fù)雜斗爭(zhēng)，也不難想象彼時(shí)彼境中李亮內(nèi)心升級(jí)的叛逆、對(duì)峙，還有即將面對(duì)一個(gè)新的群體的審視、輕視直至蔑視的煩躁不安、無(wú)奈無(wú)助和自輕自棄。在他想來(lái)，對(duì)他這樣一個(gè)“棄兒”，新的老師一定會(huì)在“大俠落難”之時(shí)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地“拿他一把”，當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地給他一道“通牒”，挫挫他的銳氣，殺殺他的威風(fēng)！然而，出乎意料，冷老師卻以很尋常的態(tài)度“輕描淡寫(xiě)”地安置了他的到來(lái)：“將他安排在教室中間偏左的位置上”，“沒(méi)有給李亮以過(guò)多的關(guān)注，既不著意表?yè)P(yáng)，也不刻意挑剔”，與其他任課老師之間“只要矛盾沒(méi)有演變?yōu)闆_突，就基本上采取不介入的方式，讓李亮在科任老師的教育下自主調(diào)整學(xué)習(xí)行為”。這真是令李亮長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣！那種境地下的他多么需要這樣一份“尋?！钡谋Ｗo(hù)啊！他無(wú)須面對(duì)同學(xué)們聚光燈一樣打過(guò)來(lái)的目光了，他不必再度成為關(guān)注的焦點(diǎn)而被議論“來(lái)歷”和“過(guò)往”，不必坐在最后一排而被貼上“非?！睂W(xué)生的標(biāo)簽……冷老師以尋常的態(tài)度和做法，無(wú)聲地對(duì)李亮傳達(dá)了一種信息：“沒(méi)什么特別的，你和他們一樣，就是這個(gè)集體中普通的一員！”他以一種“忽略”的方式讓李亮獲得了一種寬松、自由而又溫暖的存在，以一種尋常的方式給予了一個(gè)非常孩子的稚嫩心靈以一份非常的保護(hù)！一貫被非常對(duì)待的李亮終于在冷老師這里獲得了尋常對(duì)待的溫暖，他就那么意外地跌進(jìn)了已經(jīng)久違了的、陌生了的尋常生活！冷老師說(shuō)孩子的眼睛亮了一下，我卻看到孩子的心被暖暖地撞擊了一下，老師別樣的愛(ài)簌簌漫過(guò)了孩子黯淡的心田！

李麗右臂殘疾，兩只手做的事情只能用左手來(lái)完成。況且李麗又是個(gè)女孩子，她敏感要強(qiáng)、自尊又自卑，臉上少有笑容。按照常理，這樣的孩子應(yīng)該得到非常的關(guān)心與呵護(hù)。而冷老師卻藏起疼惜，不動(dòng)聲色，將她排進(jìn)值日表，讓她站進(jìn)比賽訓(xùn)練的隊(duì)列，鼓勵(lì)她參加體育項(xiàng)目測(cè)試，中考期間，阻止她的媽媽來(lái)照顧她，看到她一只手臂艱難地用餐卻不伸手援助她……從各個(gè)方面對(duì)她嚴(yán)格要求和鍛煉，以尋常的對(duì)待讓李麗感受到她在老師的眼里和別的孩子一樣“完好無(wú)損”，她有資格有能力為自己的理想和生活而拼搏；冷老師并以閱讀賞析課文為契機(jī)，自然而然地讓李麗覺(jué)得她的“非?！敝?，是因?yàn)樯系鄹嗟膼?ài)和眷顧，是上帝對(duì)特別愛(ài)的人留下的印跡，在李麗的心中，將不幸的殘缺變成了幸運(yùn)的象征。陽(yáng)光終于流進(jìn)了孩子布滿云翳的心靈。這份貌似無(wú)情的尋常對(duì)待，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)小心翼翼、噓寒問(wèn)暖、無(wú)微不至，因?yàn)槟菢拥膼?ài)無(wú)異于每時(shí)每刻每事都在強(qiáng)化孩子內(nèi)心的痛苦：你是個(gè)殘疾的孩子，是個(gè)需要被別人憐憫和保護(hù)的弱者！在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)我們需要的并不是一種肌膚可感的溫度，而是一種心靈的撫慰；并不是一種可視可依的攙扶，而是一種人格的尊重；并不是一只可以協(xié)助右手的左手，而是一雙能讓心靈起飛的隱形翅膀！而冷老師這份用心良苦的尋常對(duì)待，恰恰滿足了孩子這些內(nèi)在的精神需求！

李亮、陳士飛、陳新宇無(wú)一例外，都是文化成績(jī)不好的孩子，他們要么是先天資質(zhì)的缺陷，要么是早期教育的荒疏，經(jīng)年累月，已是“積重難返”。冷老師冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有將目光功利地盯在孩子的分?jǐn)?shù)上而拼命地去“盯盤(pán)補(bǔ)”，枉費(fèi)心機(jī)去建造空中樓閣，而是懷一顆平常心來(lái)理解教育的成功，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，鼓起孩子的信心，切實(shí)地為了孩子的迢遙人生而計(jì)遠(yuǎn)，將育人放在了首位。這三個(gè)孩子雖然都沒(méi)有成長(zhǎng)為“天之驕子”，但他們都在冷老師的引導(dǎo)和幫助下點(diǎn)亮了心中對(duì)未來(lái)的希望，找到了人生中屬于自己的位置，踏實(shí)而快樂(lè)的生活著。這讓我們無(wú)法否認(rèn)冷老師教育的成功！這也使我不由想起自己曾在寂靜的深夜里深情寫(xiě)下的句子：“這世上沒(méi)有所謂的‘油鹽不進(jìn)’的孩子，沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì)拒絕老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的欣賞，只是有時(shí)我們表現(xiàn)愛(ài)的方式太過(guò)生硬和冰冷。每個(gè)孩子心中都有一根對(duì)的弦，撥動(dòng)那根對(duì)的弦，才會(huì)發(fā)出和諧美妙的聲音！當(dāng)我們什么都不能教給孩子的時(shí)候，就請(qǐng)教給他愛(ài)吧！讓他懂得在我們的生命中，除了課本知識(shí)，更有愛(ài)、正義、自信、尊嚴(yán)、善良、靈魂……對(duì)于考試、升學(xué)，這些東西雖然是無(wú)用的，可是在未來(lái)漫長(zhǎng)的人生中，卻可以讓我們堂堂正正地以人的意義踏實(shí)、溫暖而美好地生活著！”在這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，太多的老師想成為教育的強(qiáng)者、大師，卻很少能有如冷老師這樣，常懷一顆平常的心，給那些本已遭遇或天然或人為傷害的“非?！睂W(xué)生以一份尋常對(duì)待，輕輕撥響了孩子心中的那根對(duì)的弦，而成為了一位教育的智者！

四個(gè)插班生的成長(zhǎng)歷程告訴我們，冷老師一點(diǎn)也不冷，他擁有一顆慈悲溫軟的心，在平凡而瑣碎的教育細(xì)節(jié)里傾注著一位師者的大愛(ài)。它同時(shí)啟示我們：教師，是一種特殊的職業(yè)，它尤其需要我們清高一些，淡泊一些，甚至需要我們能與這個(gè)時(shí)代和社會(huì)保有一定的距離！當(dāng)下的教育，迫切呼喚一顆平常師心；非常的學(xué)生，尤為需要一份尋常對(duì)待！

(馬玉梅，連云港師專(zhuān)第一附屬小學(xué)，222002)