［學(xué)校名片］

江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在美麗富裕的江蘇省江陰經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)城東街道，這里鐘靈毓秀、人杰地靈，曾走出過(guò)著名學(xué)者、一代文豪胡山源先生。學(xué)校創(chuàng)建于清朝同治七年（1868年），140多年的辦學(xué)歷程積淀起了豐厚的文化底蘊(yùn)。上世紀(jì)九十年代初，學(xué)校首創(chuàng)“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”活動(dòng)工程，確立“讀書(shū)、思考、實(shí)踐，從小書(shū)房走向大世界”的辦學(xué)理念，形成了鮮明的辦學(xué)特色。“紅領(lǐng)巾小書(shū)房進(jìn)萬(wàn)家”獲中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例一等獎(jiǎng)，“從小書(shū)房走向大世界”特色教育榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，學(xué)校被中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)授予“書(shū)香校園”，被江陰市人民政府授予“江陰市十佳特色學(xué)?！?，連續(xù)十八年被評(píng)為“無(wú)錫市文明單位”，較早地跨入了江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行列。學(xué)校已通過(guò)ISO9001：2000質(zhì)量管理體系的兩次論證，正逐步建立起國(guó)際化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理模式。

楊孝如：孟校長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)您1981年參加工作就在山觀實(shí)小，在一所學(xué)校工作30年，從普通教師到副校長(zhǎng)再到校長(zhǎng)，對(duì)這所學(xué)校一定很有感情吧？

孟彩娟：非常深厚。記得我剛來(lái)山觀實(shí)小——那時(shí)還是山觀中心小學(xué)——的時(shí)候，是全校唯一的師范畢業(yè)生，作為年輕的新生力量，學(xué)校給了我很多歷練的平臺(tái)。第一年就擔(dān)任學(xué)校總輔導(dǎo)員、班主任，還教一個(gè)班的語(yǔ)文兼一個(gè)年級(jí)的音樂(lè)。當(dāng)時(shí)的王明華校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：彩娟，不要怕吃苦，這些都是成長(zhǎng)的財(cái)富??！在老校長(zhǎng)的殷殷鼓勵(lì)下，我把擔(dān)子當(dāng)動(dòng)力，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在無(wú)數(shù)次打磨后逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。三十年來(lái)，我們的學(xué)校也從一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)為現(xiàn)在的頗具規(guī)模、特色鮮明的新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)?？梢哉f(shuō)，山小成就了我，我和我的同事們也努力讓她變得豐厚，我和學(xué)校彼此見(jiàn)證了對(duì)方的成長(zhǎng)。

楊孝如：你們學(xué)校的“小書(shū)房”已經(jīng)做了20年了，作為學(xué)校的一個(gè)“老兵”，您一定很熟悉這個(gè)過(guò)程，能談?wù)剟傞_(kāi)始建“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”的情況嗎？

孟彩娟：實(shí)際上，如果要追溯我們學(xué)?！靶?shū)房”建設(shè)的源頭，還得從我參加工作的第三年說(shuō)起。1984年，《江蘇教育》雜志主辦的省小語(yǔ)教學(xué)年會(huì)在無(wú)錫舉行。我22歲，參加工作不到三年，作為江陰地區(qū)唯一的教師代表參加了這次年會(huì)。就在這次會(huì)議上，我碰到了斯霞、李吉林這兩位小語(yǔ)界的泰斗。會(huì)后，我攙著斯霞老師的手，陪她一起游黿頭渚，聽(tīng)她講教育理想；和李吉林老師一同乘車到汽車站，分享她的教育教學(xué)故事。在與大師零距離交流的過(guò)程中，一種作為語(yǔ)文老師的幸福感在我年輕的心頭油然而生，“我要做像她們一樣優(yōu)秀的語(yǔ)文老師”，帶著這樣的激情，我開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)的理性思索并找到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口，那就是閱讀。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的學(xué)生課外讀物極其匱乏，要想切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠一到六年級(jí)的十二冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，必須要有大量閱讀的積淀。于是，我開(kāi)始在班中進(jìn)行“大量閱讀、提前讀寫(xiě)”、“快速閱讀”等實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。

1991年，我29歲，擔(dān)任副校長(zhǎng)，主管教育教學(xué)。當(dāng)時(shí)我就想，從哪一個(gè)方面入手，既能育德，又能長(zhǎng)智；既可以推動(dòng)師生發(fā)展，又能辦出學(xué)校特色？多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我一下子就想到了讀書(shū)。如何操作？我們的孩子有沒(méi)有書(shū)讀？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然改革開(kāi)放以來(lái)，江陰人的生活在全國(guó)率先富裕了起來(lái)，但每個(gè)家庭對(duì)教育的投資不容樂(lè)觀。每個(gè)學(xué)生平均只有2.6本課外讀物，只有2%的孩子擁有簡(jiǎn)易樂(lè)器?？梢杂眠@樣一句話來(lái)形容當(dāng)時(shí)的江陰人，特別在農(nóng)村人——“鼓了口袋、貧了腦袋”。面對(duì)“小康農(nóng)家缺什么”的問(wèn)題，我提出了“讓每一個(gè)家庭都有書(shū)房，讓每一個(gè)孩子都有書(shū)讀”的美好憧憬，開(kāi)始了“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”的建設(shè)。

楊孝如：創(chuàng)建“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”的同時(shí)，你們也在打造“書(shū)香校園”，那么，我就有個(gè)問(wèn)題了：打造“書(shū)香校園”并不稀奇啊，在這方面做得好的學(xué)校也有很多，跟它們相比，你們有什么不同嗎？

孟彩娟：我覺(jué)得最大的不同就是我們的“書(shū)香校園”建設(shè)，始終是在“讀書(shū)、思考、實(shí)踐”的理念指引下進(jìn)行的。學(xué)生家庭小書(shū)房建設(shè)初期，顧明遠(yuǎn)教授視察我校，欣然題詞：“讀書(shū)、思考、實(shí)踐，從小書(shū)房走向大世界”。顧老的題詞，振聾發(fā)聵：“讀書(shū)”是促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)積淀，是獲取信息、增長(zhǎng)智能和培養(yǎng)個(gè)性品德的重要途徑；“思考”是促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力源泉，一個(gè)不會(huì)思考的人，是不可能具有不斷探索的創(chuàng)新精神的；“實(shí)踐”是促進(jìn)發(fā)展的有效途徑，是從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才是基礎(chǔ)教育的新要求，我們的教育必須加強(qiáng)學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系?！白x書(shū)、思考、實(shí)踐”，讀有字之書(shū)，讀無(wú)字之書(shū)；思疑、思惑、思惘；踐知、踐言、踐行。在讀書(shū)中走向睿智，在思考中探索發(fā)展，在實(shí)踐中享受成功。三者既層層深入，又循環(huán)往復(fù)，形成一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。所以，既家庭小書(shū)房建設(shè)之后，我們又有了創(chuàng)建“學(xué)校大書(shū)房”、走向“社會(huì)活書(shū)房”的多向輻射，多級(jí)提升，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”、“思”、“踐”中由“小”漸“大”，從“小天地”步入“大環(huán)境”，融進(jìn)“大社會(huì)”，走向“大世界”。

楊孝如：是的，古人講“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，就是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與實(shí)踐要相輔相成。你們后來(lái)又打造了個(gè)“故事三進(jìn)”工程，就是“故事媽媽進(jìn)校園，故事老師進(jìn)課堂，故事少年進(jìn)社區(qū)”。這很有特色，你們是怎么想到設(shè)計(jì)、實(shí)施這個(gè)工程的？

孟彩娟：當(dāng)小書(shū)房建設(shè)和讀書(shū)活動(dòng)日趨成熟時(shí)，如何將這一學(xué)校特色向更高層次邁進(jìn)？就像人的發(fā)展會(huì)遇到“高原期”，我校讀書(shū)活動(dòng)似乎也到了一個(gè)不可突破的高度。2007年春天，還在尋尋覓覓、苦苦思索的我有幸聆聽(tīng)了臺(tái)灣著名故事媽媽王欣雯女士的演講，并觀摩了王女士執(zhí)教的故事課，我發(fā)現(xiàn)，孩子們聆聽(tīng)故事媽媽帶來(lái)的一個(gè)個(gè)經(jīng)典的繪本故事時(shí)，是那樣投入，課堂是那樣情趣盎然。我豁然開(kāi)朗，小小的故事里有著孩子的生活，有著孩子的情感，也有著孩子的夢(mèng)。在回校的路上，我與同行的老師開(kāi)始了熱烈的討論，一個(gè)“用七彩故事點(diǎn)染兒童閱讀”的設(shè)想在兩個(gè)多小時(shí)的路程中有了雛形。

隨著“故事媽媽進(jìn)校園”活動(dòng)的啟動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，故事向孩子們傳達(dá)出一種讓人心靈震撼的人生哲理，但缺少相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)仍會(huì)顯得空洞，“讀書(shū)，思考，實(shí)踐”，故事的引領(lǐng)也只有遵循這樣的規(guī)律才能富有生命，我們需要給孩子搭建體驗(yàn)的平臺(tái)。如何引領(lǐng)孩子更好地在故事中成長(zhǎng)，教師這一資源不可或缺，于是“故事老師進(jìn)課堂”誕生了，同時(shí)啟動(dòng)的還有“故事少年進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)?！肮适吕蠋煛痹趯W(xué)校開(kāi)設(shè)的故事課中，和孩子們講故事、演故事、編故事、玩故事、做故事，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。“故事少年進(jìn)社區(qū)”，實(shí)際上就為學(xué)生搭建故事講演的平臺(tái)，通過(guò)“走出去分享”的方式，展示學(xué)生在故事的聆聽(tīng)、閱讀、創(chuàng)作過(guò)程中知識(shí)、能力提高的同時(shí)，將“好故事、真道理”帶向社區(qū)，惠及社會(huì)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育。

“故事三進(jìn)”將原來(lái)零散的單線的學(xué)校德育向家庭教育、社區(qū)教育輻射，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的德育新模式。

楊孝如：聽(tīng)說(shuō)你們最近又在醞釀“故事教育”課題研究，作為“十二五”學(xué)校特色發(fā)展的新的突破口，能給我們簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

孟彩娟：隨著我?！啊适聥寢屵M(jìn)校園’促兒童道德發(fā)展的實(shí)踐研究”課題結(jié)題，“故事三進(jìn)”活動(dòng)又站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上。我們想，如果說(shuō)山小這么多年的紅領(lǐng)巾小書(shū)房建設(shè)是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)孕育了一塊肥沃的土地的話，“故事三進(jìn)”活動(dòng)就是我們?cè)谶@片沃土上精心開(kāi)辟的一塊試驗(yàn)田。接下來(lái)，我們想開(kāi)展“故事教育”的研究與實(shí)踐，將把多年的研究成果進(jìn)行深入地推廣、播撒，讓教育真正指向兒童生命的成長(zhǎng)。

楊孝如：“故事教育”是個(gè)新名詞，不過(guò)，現(xiàn)在提這個(gè)教育那個(gè)教育的很多，有些也就是提出個(gè)口號(hào)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和做法。說(shuō)句實(shí)話，我有點(diǎn)擔(dān)心，你們的“故事教育”是不是能夠自圓其說(shuō)，是不是能夠站得住腳。

孟彩娟：實(shí)際上，在“故事教育”誕生之初，我們的團(tuán)隊(duì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考。我們說(shuō)唯有寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，唯有否定才能前行。在“故事三進(jìn)”活動(dòng)的研究中山觀實(shí)小師生收獲了智慧，收獲了情意，收獲了成長(zhǎng)，但坦率地講，其中還有一些不足和發(fā)展的空間?！肮适氯M(jìn)”研究的目標(biāo)盡管定位在學(xué)生知識(shí)獲得、技能發(fā)展、情感熏陶、行為養(yǎng)成、道德完善的多維目標(biāo)，但在實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)實(shí)際上是過(guò)多地聚焦于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、改善學(xué)生道德行為，而并沒(méi)有真正指向培養(yǎng)幸福兒童，指向?qū)ι慕逃?，?duì)故事和教育關(guān)系的研究充其量只是浮光掠影，驚鴻一瞥?！肮适氯M(jìn)”活動(dòng)研究的內(nèi)容是讀故事、講故事、編故事、演故事、做故事，這雖然解決了從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注能力、從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注成長(zhǎng)、從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變，但并沒(méi)有解決孩子自我教育、家庭教育、學(xué)校教育系統(tǒng)化和藝術(shù)化的問(wèn)題，因此，故事也沒(méi)有深入課程，深入生活，深入管理。

基于上面的自我否定，我們賦予“故事三進(jìn)”以新的內(nèi)涵：故事進(jìn)社區(qū)，就是讓故事走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)家庭教育科學(xué)化和藝術(shù)化；故事進(jìn)課堂，就讓故事走進(jìn)課程，進(jìn)入學(xué)校的環(huán)境課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的科學(xué)化和藝術(shù)化；故事進(jìn)校園，就是讓故事走進(jìn)學(xué)校管理，走進(jìn)班級(jí)管理，走進(jìn)自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化和藝術(shù)化。隨著內(nèi)涵的擴(kuò)展，我們?cè)凇肮适氯M(jìn)”活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上才生長(zhǎng)出“故事教育”與兒童發(fā)展的命題。我們也堅(jiān)信，“故事教育”能給我校的特色發(fā)展帶來(lái)全新的發(fā)展空間。

楊孝如：海爾總裁張瑞敏講過(guò)一句話：“什么是不簡(jiǎn)單？把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡?！币粋€(gè)特色堅(jiān)持20年，而且還在不斷發(fā)展，不斷有新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這不是件容易的事。作為“小書(shū)房”教育的見(jiàn)證者和引領(lǐng)者，您有什么感想和大家分享嗎？

孟彩娟：山觀實(shí)小“讀書(shū)成長(zhǎng)”特色辦學(xué)得到了很多同行的認(rèn)可，回首學(xué)校的特色辦學(xué)之路，作為校長(zhǎng)，感受的確很多。

我覺(jué)得“特色的”首先應(yīng)是“適合的”。我校的“讀書(shū)成長(zhǎng)”辦學(xué)特色是有著厚實(shí)根基的，那就是“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”創(chuàng)建，是源于一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)追求，起于一所學(xué)校發(fā)展的特色探求，成于一個(gè)書(shū)香家庭的建設(shè)需求，融于一個(gè)書(shū)香社會(huì)的發(fā)展要求，是契合時(shí)代發(fā)展的脈搏的?！斑m合的，才是最好的”，所以我認(rèn)為，作為一個(gè)校長(zhǎng)，在尋求學(xué)校特色發(fā)展的道路上，認(rèn)準(zhǔn)了“對(duì)師生發(fā)展有益”這樣的實(shí)踐性，扎實(shí)去做，特色也就逐漸鮮明起來(lái)了。

其次，特色是需要扎根的。扎在哪里，扎在我們每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的心中。我們說(shuō)有目標(biāo)就有動(dòng)力，有追求就有收獲。而且要堅(jiān)信一條：智慧來(lái)自群眾。校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程中，要以團(tuán)隊(duì)的合作為榮，要善于發(fā)揮師生群體的智慧。我們學(xué)校的大型兒童壁畫(huà)的誕生，學(xué)校口號(hào)、校園詩(shī)歌的征集，教學(xué)樓名的確定，都有這樣一個(gè)從思考到發(fā)散而后聚焦的生成過(guò)程，都凝聚了集體智慧。程振響教授曾經(jīng)提出“辦法與問(wèn)題”的問(wèn)題，我想，不要懼怕問(wèn)題，問(wèn)題越多，催生的辦法也就越多，積累的智慧也就更多。很多時(shí)候，校長(zhǎng)的信任會(huì)點(diǎn)燃教師參與學(xué)校建設(shè)的熱情；教師的熱情會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)特色辦學(xué)的決心。而最后受益的，是包括學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、學(xué)校在內(nèi)的一個(gè)群體的集體成長(zhǎng)。

另外，特色是需要培植的。學(xué)校特色的成長(zhǎng)與一棵樹(shù)的成長(zhǎng)是相通的，根越深，干越壯，枝葉也就越繁茂。深入決定深度，要想成功，不能貪大貪博，而要求精求深。深度倒過(guò)來(lái)就是高度，行家順過(guò)去就是大家。我們做的其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是把認(rèn)為正確的事情堅(jiān)持去做了，而且認(rèn)真去做了，學(xué)校的特色也就亮起來(lái)了。

還有一點(diǎn)非常重要，那就是特色是需要發(fā)展的。學(xué)校的特色，是一種源于實(shí)踐的自然積淀，它始于無(wú)形。學(xué)校的特色，又是一個(gè)不斷涵養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，它張力無(wú)限。就像我們學(xué)?！白x書(shū)文化”的發(fā)展軌跡，小書(shū)房建設(shè)之初，并沒(méi)有規(guī)劃出她多年后將會(huì)出現(xiàn)的宏偉藍(lán)圖，只是從一開(kāi)始的“讓每一個(gè)家庭都有書(shū)房，讓每一個(gè)孩子都有書(shū)讀”的構(gòu)想實(shí)現(xiàn)，到“學(xué)校首先應(yīng)是一個(gè)大書(shū)房，教師首先要做讀書(shū)人”的環(huán)境引領(lǐng)，到“縱有好書(shū)千萬(wàn)冊(cè)，最終還需讀書(shū)郎”的活動(dòng)跟進(jìn)，到“讀書(shū)、思考、實(shí)踐，從小書(shū)房走向大世界”的核心確立，到“書(shū)香潤(rùn)童年，故事伴成長(zhǎng)”的大步跨越……“讀書(shū)特色”的“主干”在不斷地壯大，學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，也呈現(xiàn)出了枝繁葉茂的勃勃生機(jī)。我們學(xué)校特色的足跡從自發(fā)生成走向自覺(jué)行動(dòng)又逐漸走出了自主發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)然，新的征程已經(jīng)開(kāi)啟，我們的特色將沿著“故事教育”繼續(xù)發(fā)展，山小校園將會(huì)成長(zhǎng)為一座故事翩飛的樂(lè)園。到那時(shí)，大家可以來(lái)解讀我的更多的校長(zhǎng)管理故事，來(lái)聆聽(tīng)我們老師的一個(gè)個(gè)愛(ài)心故事，來(lái)分享我們孩子的一串串成長(zhǎng)小故事，在故事這方濃縮的天地中感受我們學(xué)校的成長(zhǎng)。