新課程提倡的語(yǔ)文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性和封閉性，學(xué)生與教師的教學(xué)活動(dòng)都是在預(yù)先設(shè)定的框架之下進(jìn)行的，從而使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏樂趣，缺乏對(duì)思維能力的挑戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生好奇心的刺激。這樣，教師即將傳授的知識(shí)和學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不能成正比，最終使得課堂教學(xué)任務(wù)不能圓滿地完成。我們倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)卻不然，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性、不確定性，注重師生之間的互動(dòng)。

一、整體把握、局部渲染，有效活躍課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程的主導(dǎo)者。學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。因此，教師在備課時(shí)，要用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。不能僅僅考慮教師教得方便、精彩，而應(yīng)把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

1.整體感知，理解課文結(jié)構(gòu)。以《社戲》為例，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：課文詳寫的是哪幾件事？略寫的是哪幾件事？本文課題是“社戲”，是否應(yīng)該把下面這些內(nèi)容刪去？（1）平橋村是我的樂土；（2）看不成戲的焦急心情；（3）看戲途中的所見、所感、所聞；（4）歸途“偷豆”。請(qǐng)將課文中敘寫人物活動(dòng)的內(nèi)容概括為“朋友篇”，將環(huán)境描寫的內(nèi)容概括為“鄉(xiāng)韻篇”。

2.體驗(yàn)探究。為了深入體驗(yàn)作品中的人物形象，讓學(xué)生扮演文中人物角色，拉近學(xué)生與課文的距離，以利于學(xué)生深入理解文本，并獲得真切的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的表演體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。

3.品味感悟。《社戲》中對(duì)江南水鄉(xiāng)優(yōu)美而又使人感到愜意的環(huán)境描寫，烘托了少年們的興奮、歡樂?？勺寣W(xué)生通過誦讀感悟，喚起他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題，引起注意和解決問題中進(jìn)行的，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生思維的火花。在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、插敘、補(bǔ)敘，拓展學(xué)生的創(chuàng)造想象。教師要精神飽滿、熱情洋溢，富有感染力和親切感，語(yǔ)言表達(dá)要精練簡(jiǎn)潔、通俗易懂，還可以借助詩(shī)歌、諺語(yǔ)、比喻、笑話等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

二、注重引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，有效激發(fā)學(xué)生思維

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。首先，教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑。新課程提倡“以問題為中心”和“以項(xiàng)目為中心”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程是師生共同營(yíng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、解決問題的過程，課堂活動(dòng)的中心是師生平等、民主、和諧的溝通、交流與共建。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。如果問題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)知水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。第三，提出的問題要從實(shí)際出發(fā)，從課堂效果出發(fā)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)，若提問的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、對(duì)學(xué)生寄予期望

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寄予期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展。這是一種課堂教學(xué)中重要的效應(yīng)即羅森塔爾效應(yīng)，它給我們的啟示是教師的期望在這些學(xué)生身上產(chǎn)生了一種鼓勵(lì)、激發(fā)效應(yīng)。實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，越來越接近預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，反之學(xué)生則會(huì)越來越差。在實(shí)際教學(xué)情境中，學(xué)生大都希望教師能公平地對(duì)待自己，盼望能得到教師的肯定、賞識(shí)。教師如能深入了解學(xué)生，獲取學(xué)生各方面的信息后，根據(jù)他們的認(rèn)知能力和性格特征，對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)钠谕?，則有可能使他們產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的期望，利用期望的激勵(lì)作用促使學(xué)生向著高于現(xiàn)實(shí)水平的方向邁進(jìn)。

【作者單位：河南省淅川縣荊紫關(guān)初中】