閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不能收到好的效果，于是我嘗試將兩者結(jié)合起來，收到了很好的效果，以下我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中是如何提高學(xué)生寫作能力的。

一、閱讀中積累

入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。我在教學(xué)中一直讓學(xué)生準(zhǔn)備三種積累本：一是詞語本。詞匯是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，正像建房需要磚瓦一樣，如果沒有磚瓦，想要建成亭臺樓閣是不可能的。所以，我認(rèn)為學(xué)生一方面要積累課本上的詞語；另一方面要進(jìn)行課外詞語的積累。二是句段本。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個句段摘錄本，摘抄時分好類型，如分為：名人名言，景物描寫，場面描寫，人物描寫（肖像、行為、語言）等。同時指導(dǎo)學(xué)生一方面分句式積累；另一方面分修辭積累。另外，在積累句式的過程中，對于部分句子還可以做批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時也進(jìn)行了積累。最后就是注意指導(dǎo)學(xué)生在寫作中合理地運用這些摘抄的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到它們的作用，從而潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。三是感悟本。感悟是自主學(xué)習(xí)的方法和歸宿。積累感悟，對于語文來說就是知識的獲得，也是對自然、生活、社會進(jìn)行思索的結(jié)果。積累感悟可以提高寫作水平，我常讓學(xué)生在周記、日記中注意記錄自己的真實感受，但從不做硬性的字?jǐn)?shù)要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生有感而發(fā)。

二、閱讀中練說

在閱讀教學(xué)中，對于文章中的字、詞、句，我們要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路，體會作者表達(dá)的思想感情，感受作者思維表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，在練說中學(xué)會由詞成句，由句成段，由段成篇的能力，以便為寫作服務(wù)。在練習(xí)時，我們不光練習(xí)文中的某一個詞語，還可以根據(jù)詞語的分類進(jìn)行有目的地練說。練說的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，然后用優(yōu)美的詞語表述出來，就成了一篇有意義的文章。另外在練習(xí)熟練說話時不妨提高要求，使用上一些修辭手法和名言警句，這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力也得到了提高。如學(xué)習(xí)一篇課文，我們可以從三個方面來進(jìn)行練說訓(xùn)練。首先，練說課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容；其次，練說對于詞語、句式的理解。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解通過語言表達(dá)出來；再次，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)課文后的感受和受到的啟發(fā)等。

三、閱讀中寫作

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活中的事情聯(lián)系起來，再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練：①抓重點詞語聯(lián)想練寫。如教學(xué)《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。②學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《桂林山水》可以仿照寫漓江水的句式特點，寫一段話。課文中寫道：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠。”可引導(dǎo)學(xué)生仿寫：秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像媽媽用手在撫摸著你；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你仿佛聞到了果實的香甜氣息。③創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《只有一個地球》一文時，創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。④聯(lián)系課文讓學(xué)生補寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《荔枝》讓學(xué)生補寫文末未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯(lián)系母親對自己的愛，從而體會文中作者的情感。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文知識，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

【作者單位：湖南省邵陽市雙清區(qū)鐵砂嶺小學(xué)】