一、對(duì)話教學(xué)的必要性

1.對(duì)話教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物。新課程明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的組織者和創(chuàng)造者，是課堂的建設(shè)者和開發(fā)者，它倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在疏通與學(xué)生心靈溝通的渠道上。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生潛意識(shí)的“引爆點(diǎn)”，借以形成獨(dú)特的體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力。

2.對(duì)話教學(xué)是提高語文課教學(xué)行之有效的直接途徑。師生對(duì)話成為推進(jìn)生成的動(dòng)力，形成生成的合力，也是教師“平等中的首席”的體現(xiàn)。這里的“對(duì)話”和過去的談話截然不同。它是教師進(jìn)行合理引導(dǎo)的方式，是引發(fā)下一個(gè)討論的契機(jī)。教師就要時(shí)時(shí)留心，有意捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，營(yíng)造“對(duì)話”的高潮。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問題，在討論、辯論、質(zhì)疑等對(duì)話過程中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓語文課堂活起來，提高教學(xué)實(shí)效，而對(duì)話教學(xué)正是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

二、對(duì)話教學(xué)的可行性

1.實(shí)施對(duì)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的服從，學(xué)生的主體意識(shí)薄弱。贊可夫在《知識(shí)的談話》中說道：“當(dāng)教師解釋他要說明的事件和談話的時(shí)候，必須克服那種形式主義和裝腔作勢(shì)的作風(fēng)。如果班級(jí)里能創(chuàng)造一種推心置腹的交談氣氛，孩子們能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并參加到對(duì)話中，發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的教育效果?！痹谡Z文課堂中，教師要放下師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在平等愉悅的氣氛中學(xué)好知識(shí)，就要巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵(lì)學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯(cuò)，允許學(xué)生提出與教師、教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為對(duì)話教學(xué)營(yíng)造和諧平等的氛圍。教師用鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、肯定的語言與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的對(duì)話，他們會(huì)有一種被認(rèn)同被賞識(shí)的感覺，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，就會(huì)大大活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.實(shí)施對(duì)話教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效融入社會(huì)生活。有些課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹的現(xiàn)象，教學(xué)前教師應(yīng)有意地指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，從而在實(shí)際觀察中認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，給“對(duì)話”提供新的空間。在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生的生活，對(duì)合作的理解加以引申和例證。這樣使文本與生活緊密地結(jié)合在了一起，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新的火花。如，教《落日的幻覺》這篇課文之前，我請(qǐng)學(xué)生去觀察夕陽(yáng)，把看到的景象記述下來。學(xué)生帶著這問題觀察生活，體驗(yàn)生活。等我教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都寫了滿滿的一張紙，有些同學(xué)情緒特別高漲，因?yàn)樗麄兛吹降囊徊糠衷跁旧现噩F(xiàn)了。

3.實(shí)施對(duì)話教學(xué)，營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍。在語文課堂中，應(yīng)教師一改往日的師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在唇槍舌劍，觀點(diǎn)的碰撞中擦出智慧的火花。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己、超越自己；要鼓勵(lì)學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯(cuò)，允許學(xué)生提出與教師、教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為對(duì)話教學(xué)營(yíng)造和諧平等的氛圍，還要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓他們敢說真話、愿說真話，避免對(duì)話流于形式，失去對(duì)話的意義。我在教完《陳太丘與友期》后要求同學(xué)們展開討論，分析元方的做法對(duì)嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)言、暢所欲言，看到同學(xué)們?nèi)绱藷o拘無束地與老師交談，我由衷高興。正是平時(shí)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造了自由、安全的教學(xué)氛圍，才有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言，也使他們對(duì)做人的評(píng)判多了一份標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)話教學(xué)的原則性

1.讀懂學(xué)生及教材，巧設(shè)話題。對(duì)話教學(xué)要求教師與學(xué)生建立開放的關(guān)系，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師必須備好課，深入鉆研教材，讀準(zhǔn)、讀懂、讀透教材，仔細(xì)規(guī)劃每節(jié)課內(nèi)容；其次要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決的教學(xué)問題。因?yàn)閱栴}的質(zhì)量直接關(guān)系到對(duì)話的成效；再次，問題的設(shè)置要有個(gè)度，難度不能過高，要讓學(xué)生有話可說，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.善于引導(dǎo)，巧妙化解各種突發(fā)想法。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，一節(jié)課的成功需要教師在備課時(shí)制定出應(yīng)對(duì)課堂變化的多種方案，但課堂教學(xué)進(jìn)程中的所有變化并不是都可以預(yù)測(cè)的，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的種種意外，教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智去積極應(yīng)對(duì)。千萬不能用權(quán)威壓倒一切的辦法，這樣治標(biāo)不治本，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，尊重對(duì)話結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性各具特點(diǎn)，各自的家庭背景成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，他們的思維不是固定的，探究性對(duì)話的課堂使他們的個(gè)性才情大碰撞。對(duì)于同一篇文章，不同個(gè)性的學(xué)生可能得出不同的結(jié)論，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同見解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。如在學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，在課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，教師問：“你們喜歡阿Q嗎？”學(xué)生脫口而出：“不喜歡”，但有一位同學(xué)卻回答：“喜歡。時(shí)代造就人物性格，他只能以這種形式存活，這就是小人物的悲哀?！比喽颊乜粗Ｓ谑俏矣诌M(jìn)一步引導(dǎo)：“這種精神應(yīng)存在的可能性？”學(xué)生又深入分析，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生形成三種觀點(diǎn)：一是需要；二是不需要；三是要具體問題具體分析，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用它。教師不強(qiáng)求學(xué)生有統(tǒng)一答案，而是擺出事實(shí)，讓學(xué)生分析選擇。這樣的思考活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性差異充分地顯露出來，不僅培養(yǎng)了他們的探究精神，而且提高了文本學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)話教學(xué)是新型的課堂模式，是師生雙方平等交流的平臺(tái)，是提高教師語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，更是了解學(xué)生價(jià)值取向的有效方法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)完善它。

【作者單位：福建省莆田科技職業(yè)學(xué)?！?/p>