新課程改革猶如一股春風(fēng)，帶著清新吹進課堂，洋溢著人文氣息的新觀念，激蕩著我的心懷。我在教學(xué)向教研轉(zhuǎn)型的日子里，探索著，思考著，努力使自己成為一株會思考的蘆葦……

隨著課改實驗教學(xué)研究的深入，課堂上對學(xué)生的評價發(fā)生了許多改變，煥發(fā)出人文氣息，冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但是，我在這一年里，隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)了這樣一些情況：1.教師的評價語言、動作機械單調(diào)，“棒棒棒，你真棒”“大家為他鼓鼓掌”“豎豎大拇指”，個個發(fā)言都是這樣的評價，到底好在哪里，很籠統(tǒng)。2.教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，使學(xué)生分不清回答正確與否，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時間。3.教師的激勵手段單一，過頻過濫，發(fā)“小紅花”“小五星”過于頻繁，學(xué)生只注重獎勵，不注重學(xué)習(xí)的過程，因此達不到激勵的效果。4.教師輕率下結(jié)論，“你錯了”“不對，坐下”，有時學(xué)生沒有說到答案的點子上，不及時診斷，就加以否定；有時學(xué)生說得不夠全面，教師也不再啟發(fā)，使學(xué)生得不到教師的及時點撥。這樣的評價方式，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的態(tài)度，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能立足于學(xué)生的發(fā)展，使評價失去了應(yīng)有的價值和意義，其副作用不容忽視。

那么，教師在教學(xué)中如何實施有效的評價，保護學(xué)生的自尊心和積極性，而又能真正提高學(xué)生的素質(zhì)呢？我認為，應(yīng)該從以下幾個方面去理解評價：

一、評價是手段。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。評價是手段，不是目的，是促進學(xué)生發(fā)展的手段，不能為評價而評價。記得前不久，聽一位教師講《小攝影師》一文，這位教師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后，提出要求：想象小男孩上車回去后，發(fā)生了什么事，有些學(xué)生回答匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡泊名利的高尚品德，只是流水賬一樣地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學(xué)生的想象是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒”的評價，這樣沒有事實依據(jù)脫口而出的隨意性夸獎，給學(xué)生一種模糊的感覺，分不清良莠和取舍。正如，皮之不存，毛之焉附？教師如果藝術(shù)地使用評價，使課堂評價恰如其分，有的放矢，有力推動了教學(xué)，才是真正明確了評價的意義。

二、評價主體的方式要多元化。

教育離不開評價，得體的評價會使教學(xué)更精彩，評價應(yīng)該是一個充滿人文關(guān)懷，溝通交流的過程，課堂本身就是教師、文本、學(xué)生三者的對話，那么課堂評價就應(yīng)該是多元的，有教師評價，學(xué)生自評與互評，小組評價和個別評價等，讓學(xué)生置身于一個平等、民主、真實自然的情境對話評價中。我再次觀摩一位優(yōu)秀教師講《風(fēng)箏》一課時，這位教師始終將自己作為對話與評價的一分子，而不是裁判者，始終平等參與著對“風(fēng)箏”的理解。課堂上孩子們對“風(fēng)箏”的理解是多元的，評價也是多元的。就是在這閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭論，使本課的閱讀教學(xué)達到了高潮。孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏蘊涵著親情、鄉(xiāng)情、朋友情、愛國情……由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質(zhì)走向精神，他們的感悟甚至超越了教師的預(yù)設(shè)。

三、評價要因材施教。

隨著進一步研究探索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同類型的評價語言的滿意度是因人而異的，因此，教師對學(xué)生進行評價，要考慮評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。例如：對于尖子生、中等生，學(xué)困生的評價就應(yīng)因人而異，要多元化地啟迪尖子生，這類學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們渴求的是超越課本難度的新知識，要體會學(xué)識上超越同齡人的快感，因此，教師的評價，不能僅停留在簡單、肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特的視角，開闊他們的視野，激發(fā)他們的探究欲望，使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次。在下鄉(xiāng)聽一位教師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，研究如果父母都說巴迪的詩糟糕透了，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？大家紛紛談出許多不良后果，一個尖子生卻獨樹一幟：“其實后果不是一定的，如果我聽到這樣的評價，也許會更加努力，非把這件事做好，偏不讓別人說糟糕透了?！边@位教師馬上肯定他：“你太棒了，不隨波逐流，能從相反的角度思考問題，你怎么會想到這一點呢？”對尖子生的表現(xiàn)，不但給予直接的肯定，同時讓其他學(xué)生從他富有個性的學(xué)習(xí)方法中，體會到些什么，這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還給尖子生指出繼續(xù)奮斗的方向，避免其滿足于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。對于學(xué)困生，教師則要熱切地激勵。這部分學(xué)生，在正常理解能力，記憶能力，及主動學(xué)習(xí)意識方面存在問題。在評價中，教師對他們的評價是最難的，“左”傾了會傷害學(xué)生的自尊心，“右傾”了無法起到批評的作用。他們共同的特點是缺乏自信，最需要鼓勵，因此，教師在評價時，更應(yīng)該小心謹慎，切不敢敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立他們的自信心，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的愿望，如：“雖然你沒答對問題，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉?！薄敖裉炷阕x課文沒有重復(fù)，一定是認真預(yù)習(xí)了?！?/p>

的確，評價是一種藝術(shù)。教師要善用評價，評得得體，評得適時，就會像陶行知先生的“四塊糖果的故事”，春風(fēng)化雨，潤物無聲地激勵學(xué)生的成長，相信我們明天的課堂將會更加精彩！

【作者單位：山西省侯馬市教育科技局】