小組合作探究學(xué)習(xí)是在生本教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，受到廣大一線教師的關(guān)注，在課堂教學(xué)改革中，它的應(yīng)用比較廣泛。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生單線交流，單向思維的模式，它所呈現(xiàn)的是多向的信息傳輸和反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、合作探究解決問(wèn)題，課堂教學(xué)效果明顯提高。然而，時(shí)下有相當(dāng)一部分教師的課堂上存在著為合作而合作的“淺合作”“亂合作”“濫合作”等低效耗時(shí)的現(xiàn)象，為此我覺(jué)得，在閱讀教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下“三忌”，并采取正確的應(yīng)對(duì)策略：

一忌：表面浮華的“淺合作”

不難看出，在很多課堂上，教師一說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題小組合作，討論討論”，學(xué)生就像小蝌蚪一樣簇?fù)碓谝黄?，頭靠著頭，唧唧喳喳，看似熱熱鬧鬧，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生所說(shuō)離題萬(wàn)里，不著邊際，或者對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)淺嘗輒止。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有主持人，誰(shuí)與誰(shuí)合作，要解決什么問(wèn)題都不清楚，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生各行其是，發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心，秩序混亂，效果可想而知。實(shí)質(zhì)上這種表面浮華，追求教改時(shí)髦的形式，什么問(wèn)題也解決不了。

應(yīng)對(duì)策略：

1.留足合作探究的時(shí)間。教師在學(xué)生合作探究的時(shí)候要注意在學(xué)生之間巡回觀察，個(gè)別指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的合作進(jìn)程及時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行收集和回饋，給足學(xué)生合作探究的時(shí)間，一般在5分鐘左右，待合作探究很充分的情況下，再在班級(jí)交流評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)造有序交流的平臺(tái)。在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序交流的習(xí)慣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)。在聽(tīng)別人回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要具備良好的素質(zhì)，做到不插嘴；和別人意見(jiàn)不同的時(shí)候，學(xué)生要聽(tīng)完別人的意見(jiàn)之后再發(fā)言。傾聽(tīng)別人的過(guò)程就是自己邊思考，邊吸納，使自己的觀點(diǎn)更明確的過(guò)程。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有序交流。學(xué)生只有有序交流，才能保證合作活而不亂。問(wèn)題越辯越明，怎樣做到有序呢？首先要按所探究問(wèn)題的先后順序交流，先交流第一個(gè)問(wèn)題，再交流第二個(gè)問(wèn)題，接著交流某個(gè)問(wèn)題時(shí)，也要按照答案出現(xiàn)在課文的前后順序來(lái)交流。這樣才能使小組合作更有序，更高效。

二忌：隨心所欲的“濫合作”

這就涉及到合作的必要性。比如：在教學(xué)《暴風(fēng)雨的啟示》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：課文是按怎樣的順序來(lái)寫暴風(fēng)雨的？教師不假思索地就讓學(xué)生小組討論。我覺(jué)得這樣的討論很沒(méi)有必要，因?yàn)槲谋局邪幢┯昵啊⒈┯曛?、暴雨后這樣的思路寫作很明顯，70％的學(xué)生讀幾遍課文就會(huì)領(lǐng)悟到。所以并不是每節(jié)課都要小組合作，每個(gè)問(wèn)題都要合作。在我們一線教師的課堂上不乏這樣的“濫合作”。

應(yīng)對(duì)策略：

1.巧選合作探究的內(nèi)容。什么樣的問(wèn)題該合作探究，什么樣的問(wèn)題不該合作，以什么形式合作，教師一定要心中有數(shù)。教師要善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于個(gè)體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促成小組成員對(duì)問(wèn)題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值，如探索型學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在合作探究后作出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生多方面思考以尋求多種解決問(wèn)題的方案；比較型學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于多角度地比較分析以尋求問(wèn)題解決的最佳路徑。

2.把握合作探究的時(shí)機(jī)。小組合作探究學(xué)習(xí)必須要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題必須是學(xué)生通過(guò)各種方法（讀文、聯(lián)想、查資料、對(duì)比等方法）來(lái)解決的，若仍解決不了，或者解決不完善的，或者是學(xué)生之間出現(xiàn)不同的見(jiàn)解或思維受阻時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。此時(shí)學(xué)生的思維正處在興奮點(diǎn)上，對(duì)知識(shí)的渴求更迫切。此時(shí)也正是小組合作探究的最佳時(shí)機(jī)。

三忌：獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的“空合作”

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，在小組合作探究時(shí)，部分優(yōu)等生在接到任務(wù)后能真正參與；部分中等生并沒(méi)有真正地參與，只是應(yīng)付，跟著走；而一些學(xué)困生由于思維跟不上，干脆自我放棄，無(wú)所事事，根本沒(méi)有參與到這一活動(dòng)中。甚至出現(xiàn)優(yōu)等生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，一統(tǒng)天下”的情況，學(xué)困生只能成為課堂的看客，這就極易導(dǎo)致優(yōu)生更好，差生更差的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

首先，要做好小組的搭配。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“優(yōu)困兼顧”“生生互動(dòng)”的過(guò)程。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、能力等多方面因素進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的能力和水平并考慮性格因素科學(xué)地分組，每個(gè)小組中既有優(yōu)秀生，也有后進(jìn)生，既有性格活潑，喜歡表現(xiàn)的，也有能力較差的，不善表達(dá)的。只有這樣才有利于他們相互配合，解決共同的任務(wù)。

其次，要做好組內(nèi)的調(diào)控。首先對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，組長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)困生展示。學(xué)困生必須對(duì)所探究的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，不管理解的是膚淺錯(cuò)誤的，還是完全正確的，都必須要匯報(bào)，然后由中等生補(bǔ)充完善，最后再由優(yōu)等生評(píng)價(jià)，對(duì)所探究的問(wèn)題作結(jié)論性的總結(jié)。這樣既撬開(kāi)了學(xué)困生的嘴巴，開(kāi)啟了他們思維的馬達(dá)，避免了他們的思維懶惰，還讓中等生和優(yōu)等生都有展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了均等成功的機(jī)會(huì)。

小組合作探究意在通過(guò)小組合作探究，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生充當(dāng)各種不同的角色，充分展示個(gè)人才智。在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得豐富的角色體驗(yàn)，享受合作的樂(lè)趣，從而達(dá)到同步教學(xué)、異步發(fā)展的目的。因此在組織小組合作的過(guò)程中，我要不斷地總結(jié)、實(shí)踐、提高，使小組合作達(dá)到應(yīng)有的效果。

【作者單位：河南省西峽縣城區(qū)一小】