有多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我深深地體會(huì)到，在語文教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的語文情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，以情境教學(xué)為主。

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，從而快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時(shí)，教師可自制小橘燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引發(fā)學(xué)生尋求探索新知的積極性，既為學(xué)生理解新知識(shí)提供了感性材料，也為學(xué)生架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心筆下的《小橘燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何的呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維。

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如在教學(xué)《驛路梨花》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，并推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終取得更大的進(jìn)步。

三、故事吸引，情境感染，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入文本。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

四、觸類旁通，舉一反三，抓住重點(diǎn)，綱舉目張。

把相似的東西聯(lián)系起來是喚起學(xué)生情感的好辦法。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生就能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。在教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如在教學(xué)《賣炭翁》一文時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官吏的憎惡之情。

五、故留空白，意味深長(zhǎng)，學(xué)生為主，情感體驗(yàn)。

中國古代的繪畫作品常常使用留白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教師也可借鑒這一方法，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如在教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而是讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

【作者單位：江西省余干縣第三中學(xué)】