情境作文教學要求教師創(chuàng)設特定的情境，帶學生進入現實的或模擬的情境之中，激發(fā)學生情感的興奮點，引發(fā)學生傾吐情感與交流的欲望，讓他們在真切體驗與自由交融中，情以物遷，情因境生，使學生尋求作文內容的“事真”“形真”“情真”“意真”，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。情境為文章富有靈魂提供了重要的外部條件。
　　設境是教師根據寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設寫作情境。情境設置得合適，有可能讓學生比較順利地進入寫作狀態(tài)。而設置不恰當的情境，多會影響學生寫作的思路。在教學實踐中，筆者一般采用以下三種情境創(chuàng)設的方法。
　　
　　一、創(chuàng)設活動情境
　　
　　組織生活活動。作文源于生活，豐富的生活資源能為學生提供豐富的習作材料。教師要有意識、有計劃地為學生組織一些生活活動，并指導他們從中留心觀察、體驗，這樣可以積累大量的寫作素材，從而寫出自己的真情實感。有意識地組織學生參加一些貼近生活的活動，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，讓學生在自己感興趣的生活活動中捕捉感性信息，豐富寫作素材。
　　參與實踐活動。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但能培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手實踐能力，還能讓學生在實踐的體驗過程中積累作文素材，如做一些科學小實驗、指導他們制作一些小玩意等。也可以引導學生走出校門，參加帶有一定主題內容的社會實踐活動。如我們當地一對年輕的夫婦為了救鄰居而雙雙毀容，我們班組織了“愛心跳蚤市場”活動，孩子們將自己的玩具、書籍等拿到學校義賣，將所賣得的錢捐給那對夫妻。事后，我請他們將該活動記下來。孩子們從不同的角度對這次活動進行了描述，洋洋灑灑，寫得非常好。
　　角色模擬活動。讓學生模擬文章中的人物角色，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者目睹事件的全過程。這樣，模擬者和欣賞者都能入情入境，體察入微。表演者進入角色后所產生的獨特的情感體驗都可以成為學生很好的寫作素材。
　　通過一定的活動情境設置，學生有了自己真切的體驗，情感一旦被激發(fā)，便會如山澗之溪水，奔流不斷，產生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說”就變成了“我要說”，讓學生真正體會到作文是自我表達的需要，是與人交流、分享的需要，當然會產生親切感和積極的情趣，促使情感的閘門不由自主地被打開。
　　
　　二、抓住偶發(fā)情境
　　
　　葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”學生若是缺失了感悟生活和捕捉偶然精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也將一點點枯竭。在生活中往往會偶然生發(fā)一些情境，需要教師用敏銳的雙眼去觀察，用敏銳的心靈去捕捉，并充分利用這偶然的資源來為學生創(chuàng)設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去。這些偶然生發(fā)的情境捕捉得好，寫作也就有了源頭活水。
　　培養(yǎng)學生抓住生活中的偶然情境的能力，使學生把觀察的觸角伸到生活的每一個角落，擴大學生的生活視野。偶然成功的喜悅和失敗的苦惱，家庭生活的喜怒哀樂，課余活動的緊張快樂，童年生活的五彩斑斕等，每一次偶然的情感體驗都能成為孩子們筆下傾訴的內容，這樣的作文訓練對于孩子們“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習慣，及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感”具有特別的效果。
　　
　　三、把握特殊情境
　　
　　情境作文教學以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學問，只要教師留心，到處都會發(fā)現可營造學生寫作情境的契機，例如突然的天氣變化、特殊的節(jié)日等。把握生活中特殊的情境，可使學生從對特殊客觀事物的觀察中，有新的感受和感官上的滿足，喚起學生運用語言描述特殊情境的熱情。
　　一次母親節(jié)，我請孩子們每人給自己的母親寫一封信，要求感情真摯，表達自己對母親真實的情感，要結合具體事例。下面是范例：
　　“雖然我們是母女，卻免不了要吵架……我真不明白，我只是稍微有點大聲而已，為什么您又要發(fā)脾氣？近來您很容易動怒。后來，我想了想，覺得大家都有錯。在此，我先跟您說聲對不起。您還記得2005年的兒童節(jié)嗎？也許您已經忘記了，可我還深深地記得，就在兒童節(jié)的那天中午，您動手打了我……我還清楚地記得您當時說的一句話：‘管它是不是兒童節(jié)，兒童節(jié)我也照打不誤?！蠋熣f過，人人都會犯錯，只要改就沒有關系，但就怕屢教不改……我想對您說，不管怎么樣，全天下的母親都是偉大的，包括您也是，我要謝謝您……”
　　學生的情感是容易被激起的，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富、更深刻、更生動。善用特殊的節(jié)日情境，學生都有話可說，而且作文內容充實、感情真摯、語言流暢。再說“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對學生的心靈也有洗滌凈化的作用。
　　在情境作文教學中，精心設置的情境讓學生親身感受體驗并產生情感態(tài)度的認同。由此，學生的情感真實了，習作的源泉豐富了，他們樂于表達了。法國啟蒙思想家狄德羅曾經說過：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！弊魑慕虒W情境創(chuàng)設得好，寫作會成為學生心靈傾訴的需要。當寫作成為學生心靈傾訴需要的時候，那他們的習作就是不激也能自發(fā)了。