作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，17年的教學(xué)生涯使我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有讓學(xué)生參與到文章角色中來(lái)，把握時(shí)機(jī)，親身體驗(yàn)文中的每一個(gè)角色，才能切實(shí)搞好閱讀教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的人物形象或擬人化的形象，每一人物或擬人化的形象，都是具體可感的特定的角色。因此，我認(rèn)為進(jìn)行閱讀教學(xué)中的角色體驗(yàn)，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。下面是我在閱讀教學(xué)中采取的角色體驗(yàn)的幾種方法，以供參考。
　　
　　一、做好角色的設(shè)計(jì)
　　
　　要想讓學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)達(dá)到最佳的效果，最關(guān)鍵的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗(yàn)情感，掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言。教師設(shè)計(jì)角色時(shí)要把握面向全體、因文而異、因人而異的原則?！敖巧痹O(shè)計(jì)主要有以下幾種類(lèi)型：
　　1.扮演劇中人物
　　這種方式可以讓學(xué)生在情境中打開(kāi)自己的思維，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并憑借這些“背景知識(shí)”展開(kāi)豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語(yǔ)言所描寫(xiě)的情景，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把平面的語(yǔ)言變成立體的活生生的形象，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱讀感受，完成對(duì)課文的“再創(chuàng)造”。
　　2.扮演小記者
　　讓學(xué)生扮演小記者，就是要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。同時(shí)這種形式也能調(diào)動(dòng)“被訪(fǎng)者”的思維積極性，深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
　　3.扮演參觀(guān)者
　　這種角色適合安排在沒(méi)有具體人物描寫(xiě)的寫(xiě)景類(lèi)文章中?！皩?dǎo)演”把畫(huà)面推在學(xué)生面前，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)?！皡⒂^(guān)者”的身份拉近了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生感悟課文語(yǔ)言提供了幫助。
　　4．扮演作家
　　近年來(lái)，兒童文學(xué)似乎離孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作不會(huì)想象、創(chuàng)造，缺乏靈性。扮演作家，就是讓孩子們以課文為依托嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌、童話(huà)等，培養(yǎng)孩子們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，滿(mǎn)足他們想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，為作文提供良好的動(dòng)因和驅(qū)使力。
　　5．扮演參賽者
　　讓學(xué)生扮演參賽者，就是要激起學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)發(fā)展。
　　
　　二、課前的角色體驗(yàn)
　　
　　課前的角色體驗(yàn)，旨在淡化閱讀的目的性色彩，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其融入到自然感悟的境界中。
　　1.課前表演活動(dòng)
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常在上課前給出一個(gè)成語(yǔ)，如掩耳盜鈴、守株待兔等，請(qǐng)兩位學(xué)生互相配合，將成語(yǔ)的意思表演出來(lái)，然后由同學(xué)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。有時(shí)我也請(qǐng)一組學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，讓他們互相配合，自編自演新學(xué)的課本劇，演完后讓“觀(guān)眾”評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。
　　2.課前“辯論、演講”
　　有時(shí)根據(jù)文章需要我通過(guò)開(kāi)展課前即興“辯論、演講”，以激發(fā)學(xué)生的形象思維，有時(shí)也讓學(xué)生編演一些小短劇，以達(dá)到激情益智、活躍思維的目的，如放學(xué)路上、買(mǎi)瓜等，促使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　
　　三、課堂上的角色體驗(yàn)
　　
　　1.抓空白引導(dǎo)角色體驗(yàn)，激情入境
　　在文學(xué)創(chuàng)作中，為追求言已盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果，作者往往有意識(shí)地留出空白，這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)人、記事的文章較多，因此，人物形象的空白和情節(jié)的空白是教師要引起重視的兩大部分。對(duì)人物故事的空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想特定環(huán)境下特定人物的語(yǔ)言、神態(tài)或心理活動(dòng)勾畫(huà)人物形象。這種體驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性。有的課文中人物的語(yǔ)言常常出現(xiàn)不完整的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)白。
　　2.抓課文中跳躍的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象空白
　　在教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，使情節(jié)更充實(shí)。如《高爾基和他的兒子》中，高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，教育他“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。在這里，讓學(xué)生補(bǔ)白，兒子接到爸爸的信后會(huì)怎么想，怎么做？讓學(xué)生以《兒子收到信》為題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象收到信后的情況。這樣，不僅使他們加深了對(duì)課文的理解，也使他們受到了一定的思想教育。
　　3.變換角色，體驗(yàn)真切的感情，培養(yǎng)學(xué)生的抒情能力
　　要以有效的方法讓學(xué)生身臨其境，扮演角色，進(jìn)入課文，促進(jìn)思維的活躍，情感的體驗(yàn)，讓他們從旁觀(guān)者轉(zhuǎn)為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。
　　在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)真情，教師就要充分了解學(xué)生，努力使學(xué)生的情感與文體情感相融合。表演是學(xué)生非常喜歡的一種方式，激發(fā)興趣，情感就能生動(dòng)和多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。如教《再見(jiàn)了，親人》，在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)幾位女生扮演朝鮮親人，幾位男生扮演志愿軍戰(zhàn)士，重現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的場(chǎng)面，并用語(yǔ)言描述。殘酷的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，但幾年來(lái)，在炮火煙灰中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民結(jié)下的血肉深情怎能割舍……接著，扮演志愿軍戰(zhàn)士和扮演朝鮮人民的男女生進(jìn)行交換表演，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把原本枯燥的文字材料激活為生動(dòng)形象的畫(huà)面，從而促進(jìn)學(xué)生用心閱讀、真切體會(huì)。
　　總之，在語(yǔ)文教改的大潮中，我們要大膽探索，勇于實(shí)踐，讓學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)各種角色，在快樂(lè)中學(xué)好語(yǔ)文，增強(qiáng)各方面的能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。