以前我教課文，都是按照“解題—學(xué)習(xí)重點—預(yù)習(xí)提示—講解課文—課后練習(xí)”這個模式來完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的。由于長期沿用這一固定的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得死板，不能融會貫通、舉一反三。于是，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，嘗試采用“學(xué)生讀課文—師生解題—師生討論學(xué)習(xí)重點—預(yù)習(xí)提示—師生解決課后問題”的方法，完成教學(xué)任務(wù)，即“三讀三解法”，收到了不錯的效果。具體方法如下：
　　一讀一解：讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示快速讀課文，對課文的中心有個初步的感知，對文章的藝術(shù)特色有個淺顯的審美愉悅感，對課文的框架脈絡(luò)重點把握，這樣就為下一步老師解題作了鋪墊。
　　師生共同解題，確定重點、難點?！澳愕闹攸c是什么？”同桌敞開心扉，各抒己見，課堂氣氛活躍。教師巡視全班，進行詢問，配合參與其中。接著我再激勵：“同桌對重點的理解不一定正確，下面前后桌開展討論，五分鐘后我提問?！蔽姨釂査奈鍌€學(xué)生，他們認(rèn)定的“重點”比課本編定的“重點”的外延和內(nèi)涵更豐富。這反映了學(xué)生接受實際知識的水平。教師根據(jù)全班同學(xué)反饋的信息進行歸納、概括、總結(jié)，師生共同形成正確的認(rèn)識。
　　二讀二解：即解決重點，突破難點。再讓學(xué)生讀課文，要求跳讀，圍繞解決重點而讀，學(xué)生獨立解決預(yù)習(xí)提示，師生共同完成學(xué)習(xí)重點，由于“一讀一解”過程的連續(xù)參與，學(xué)生對文章的“血”與“筋”有了悟性。學(xué)生“二讀二解”悟出了文章的“魂”，明白了作者的寫作思路。我對照“預(yù)習(xí)提示”逐字逐句設(shè)計問題，提問學(xué)生。對文中的難點，師生共同探討，發(fā)揚教學(xué)民主，以強帶弱，多鼓勵感悟慢的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生克服困難和百折不撓的精神。這時，教師要及時進行點撥、啟發(fā)，力求達到師生之間“心有靈犀一點通”的教學(xué)效果。
　　三讀三解：熟讀課文，解決練習(xí)，讓學(xué)生從知識向能力轉(zhuǎn)化。由于前面有“二讀二解”，對文章的骨、肉、血、筋有了深入的認(rèn)識與理解。再讀就明確了作者的意圖和文章的意旨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維可以發(fā)散出去，超越教材，以獲取“弦外之音”“言外之旨”。成績好的學(xué)生還可以對所學(xué)知識有所繼承和發(fā)揚，讓學(xué)生真正變成課堂的主體和學(xué)習(xí)知識的主人。
　　由于“三讀三解法”教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙邊活動的過程，是建立在師生情感交流的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的潛性意識得到大幅度的激勵與深層次的開發(fā)，又體現(xiàn)了學(xué)生人格平等與教學(xué)的民主。因此，“三讀三解法”能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
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