關于“情調”一詞，我查閱了大量的資料后，對它還是難以定義。盡管如此，我時時都在追求小學語文課的情調。實踐最終讓我悟出了我所謂的語文課情調的內涵，那就是:教師懷著對語文教學的滿腔熱情走進課堂，合著文本與學生的節(jié)拍，制造快樂，催發(fā)情感，派生情趣。課堂活活潑潑，學生輕輕松松。教師上得夠味兒，學生學得帶勁兒。
　　
　　一、端莊大方的儀表，是上出語文課情調的引子
　　
　　一節(jié)充滿情調的語文課，往往從教師美好的儀表開始?！皭勖乐模私杂兄??！毙『⒆硬幌矚g邋里邋遢的教師，也不喜歡教師在他眼里老是一成不變。一個好看的發(fā)型、一件漂亮的衣服，都會給孩子們帶來一種感官的愉悅。女教師應以“時尚而不俗氣、漂亮而不嬌媚”為標準，在學生面前永遠亮出清清爽爽、活潑漂亮、充滿自信與完美的形象。美的陶冶，讓孩子的心情舒適，好的學習情緒便從心底油然而生。
　　
　　二、美妙動情的言談，是上出語文課情調的催化劑
　　
　　語文課堂是極具情感的課堂，能讓語文課充滿情趣的，是或生動形象的、或充滿情感的、或詼諧幽默的課堂語言。
　　生動的語言能調動學生的形象思維，激發(fā)學生的認知興趣。因而我在追求語文課堂語言縝密流暢的基礎上，力圖使自己的課堂語言和孩子活潑的性格吻合，和孩子的率真直白的語言習慣接近，通俗易懂，且富有兒童韻味。如，在教二年級的《所見》一課時，我避開了枯燥無味的講解，讓學生閉上眼，繪聲繪色地為他們描述牧童騎牛吹笛的快樂和屏息捕捉鳴蟬的情趣，然后讓他們說出自己眼前出現(xiàn)的情景。一首古詩在孩子們的腦海里形成一幅幅生動活潑的畫面，他們很自然地理解、背誦了這首古詩。生動形象的語言常常能引發(fā)孩子們美好的想象，尤其是低年級的孩子。所以教師應盡可能化抽象為具體，用生動的語言吸引孩子，使課堂充滿情趣。
　　充滿情感的教學語言，是語文課產生情調的催化劑。蘇霍姆林斯基說過：“缺乏情感的教學語言就像是失去綠葉襯托的花兒一樣，黯然失色?！苯處熑绻偸窃谧约旱恼n堂上漫無目的、有氣無力地講述，那學生便變得無精打采。我曾執(zhí)教過六年級的《怒吼吧，黃河》，這是一篇充滿情感的課文，作品反映的內容與學生生活的實際相去甚遠，學生難以理解和感悟。為此，上課前，我先和學生齊唱《保衛(wèi)黃河》，渲染氣氛，然后在借助媒體資料的同時，我采用大量充滿情感的課堂引語，或義憤填膺怒斥日本侵略中國的罪惡行徑，或慷慨激昂贊美中華兒女英勇殺敵的斗爭精神。對于重點句段，我設計情感導語讓孩子們一詠三嘆。動情的語言把學生一下子帶到了戰(zhàn)火紛飛的年代，身臨其境去感悟黃河之怒、國人之怒、民族之怒，去聆聽來自全中國和全世界的聲音。整節(jié)課激情飛揚。我深切地感覺到，正是我的動情的語言，充分表達出了這篇極具情感的文章生命的光彩，才深深打動了學生。
　　我認為教師和學生的課堂語言不能總是“一本正經”的，為調節(jié)課堂氣氛，緩解思維緊張，教師和學生不妨適時地“幽它一默”。記得五年級一節(jié)作文課上，孩子們正在靜靜地寫作文，不知道誰放了一個響屁，且臭不可聞。孩子們都捂著嘴，捏住鼻子想笑又不敢，你看看我，我看看你。我看學生大有寫不下去之勢，便一邊開門窗，一邊故做暈倒狀，還拿著腔調說：“誰殺傷力這么強，把老師都雷暈了！”一陣哄堂大笑之后，孩子們便又興致勃勃靜心投入寫作之中了。我的課堂是允許幽默的，我時常能“與時俱進”地把孩子們愛說的新名詞兒用在課堂上，也愛適時給孩子們開個小玩笑，所以常能聽見孩子們朗朗的笑聲，且每一陣笑聲后，又都能很快回歸課堂。幽默活潑的語言如一種“調味劑”，常能調出課堂的“美味”。
　　
　　三、多姿多彩的舉動，是上出語文課情調的駐足點
　　
　　語文課包羅萬象，蘊涵豐富，教師要最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一舉一動之中，揮灑出語文課的情調。我總是悉心研究文本，抓住切合點，在課堂上適時插入一首歌、一曲戲、一個模仿秀，或一段山東快板書、幾句順口溜等，讓課堂時時呈現(xiàn)出一個個小高潮，學生精神頭兒十足，學習情緒高漲。記得教孩子剛學古詩時，我大膽把古詩編進兒歌里，一會兒用《世上只有媽媽好》的調子套唱，一會兒用《閃閃爍爍的小星星》調子套唱，還邊唱邊舞，孩子們唱興奮了，古詩也就熟記于心了。記得有一天數(shù)學教師聽課去了，我一連上三節(jié)語文課。第一節(jié)下來，學生稍帶倦意，我知道那天是愚人節(jié)，第二節(jié)上課時就給他們許下了一個令人興奮的諾言：大家認真聽講，第二節(jié)課后請全體同學吃漢堡。孩子們在期待中，這一節(jié)課上得很帶勁兒。第三節(jié)課我又去上課，孩子們都纏著等吃漢堡，我讓孩子們閉上眼睛，張開嘴巴，我大筆一揮，在黑板上畫了一個大大的漢堡，然后抿著嘴對孩子們說：“快睜開眼，吃漢堡嘍，每人一大口！”于是孩子們撅著小嘴說：“老師，你騙人！”我笑著說：“今天是愚人節(jié)，騙你們沒商量！”孩子們一個勁兒地亂嚷嚷，但臉上還是笑呵呵的。這一節(jié)課又上得充滿情趣。
　　其實，語文教師只要肯設計，什么課都能上出情調。拼音課上，我拿出兩根廢棄的電話線充當魔棒，巧變多個拼音寶寶，孩子們眼界大開。識字課上，我讓孩子們一會兒把小手握成槍狀充當狙擊手，一會兒把小手當探雷器，一會兒把眼睛當放大鏡。講讀課上不時搞個課本劇或現(xiàn)場直播。習作課上，我會根據內容設計出令孩子們意想不到的游戲和場景等。變換多樣的課堂讓孩子的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，學得快，記得牢，學習熱情高漲。
　　當然，追求語文課的情調不等同于追求語文課堂的花哨、熱鬧。語文課的情調是建立在教師對知識抱有一種熱情的態(tài)度，對學生懷揣滿腔真愛的基礎之上的，那些虛情假意的扭捏造作，虛張聲勢的矯情招搖，都不會讓語文課堂產生永久的魅力。教師只有在真正的、由衷的情感的推動下，才會上出精神振奮、生機勃勃的語文課。
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