聾校語文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用語言，使他們順利地融入社會(huì)，順利地與人溝通、與人交往。但是，當(dāng)前聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
　　
　　一、當(dāng)前聾校語文教學(xué)中存在的問題
　　
　?。ㄒ唬]有重視聾生語言學(xué)習(xí)的特殊性
　　聾生是有特殊需要的群體。聾生教育應(yīng)是遵循普通教育規(guī)律并能滿足聾生特殊學(xué)習(xí)需要的教育。而現(xiàn)行的聾生教育并沒有從真正意義上體現(xiàn)這種特殊性，沒有很好地滿足聾生的特殊需要，直接套用普通學(xué)校的教育模式，在教學(xué)方法上也沒有考慮他們先天的生理缺陷。
　　由于大多數(shù)聾生已經(jīng)錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，與正常學(xué)齡兒童相比，缺少了一個(gè)非常重要的自然語言（生活語言）的形成期。然而我們的聾生，一進(jìn)入一年級，在完全沒有語言積累的狀態(tài)下，卻要進(jìn)入和普通學(xué)生一樣的分科學(xué)習(xí)，承擔(dān)相同模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度太大，在學(xué)習(xí)之初就造成了聾生不必要的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而使之產(chǎn)生麻木、厭倦甚至恐懼的心理，非常不利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理
　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料是教科書，而現(xiàn)行的聾校教材大多是對普通學(xué)校教材的簡單刪減、拼湊，致使部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，不適于聾生學(xué)習(xí)；系統(tǒng)性差，偏重知識結(jié)構(gòu)，忽視與能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。
　　（三）教學(xué)組織模式單一
　　聾生是一個(gè)個(gè)體差異性非常大的群體，聾生教育要高度重視學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足他們學(xué)習(xí)的特殊需要。而在當(dāng)前的聾校語文教學(xué)中仍普遍存在著教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)呆板單一的問題。從班級設(shè)置來看，聾生進(jìn)校時(shí)由于聽力損失情況、智力水平、家庭教育狀況千差萬別，各方面也呈現(xiàn)出較大的差異性。面對這樣復(fù)雜的情況，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校不能認(rèn)真考慮學(xué)生的差異性，而是將情況各異的十幾個(gè)學(xué)生編入一個(gè)班級，從一個(gè)起點(diǎn)開始，以同樣的速度，按同樣的要求，接受同樣的教育。結(jié)果造成學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生被迫原地踏步，不能獲得充分發(fā)展；而學(xué)習(xí)困難者仍然跟不上班級進(jìn)度。從課堂模式來看，我們的語文教學(xué)也缺乏針對學(xué)生個(gè)別差異的有效措施，沒有走出普通教育的窠臼，重集體教學(xué)，輕個(gè)別輔導(dǎo)；重課文理解，輕語言實(shí)踐；教學(xué)過程中忽視因材施教，對學(xué)生的聽力、言語能力與語音思維能力的培養(yǎng)重視不夠，對于不同層次、不同智力、不同聽力狀況的學(xué)生，缺乏指導(dǎo)的針對性和靈活性。而沒有有效的課堂模式，就沒有有效的教學(xué)，也必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。
　　
　　二、提高聾校語文教學(xué)的幾點(diǎn)探討
　　
　　（一）正確把握聾生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律
　　從人類語言發(fā)展的歷史長河看語言和文字的關(guān)系，顯然語言先于文字，這是常人認(rèn)識的一個(gè)規(guī)律。但聾生對語言的學(xué)習(xí)有其特殊性。
　　對于喪失聽力的聾生來說，作為聽覺感知對象的語音被視覺感知對象的文字所取代了。聾生無論是學(xué)習(xí)發(fā)音、說話，以至系統(tǒng)地掌握一門語言，總是結(jié)合語言符號、文字、篇章等書寫形式來學(xué)習(xí)。也就是說，正常兒童語言發(fā)展的順序是“先語后文，由語及文”，通過語言來學(xué)文字，“語”是“文”的基礎(chǔ)。但對于喪失聽力的聾人來說則剛好相反，即“文語并進(jìn)，依文學(xué)語”，通過文字來學(xué)語言，“文”是“語”的憑借。
　　正常兒童的語言是在生活環(huán)境中通過口耳相傳自然形成的。而聾生的語言中缺乏生活化的環(huán)境，其形成主要依靠專門的情境化的教學(xué)環(huán)境才能形成。對此，教師必須了然于心。
　　（二）運(yùn)用多種教學(xué)媒體，豐富教學(xué)資源
　　教師應(yīng)組合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)聾生的聽讀能力以及創(chuàng)造性思維能力。
　　應(yīng)用教學(xué)媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性，線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使之左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的綜合過程，語文教學(xué)只有綜合運(yùn)用了多種感官，才有可能多方兼顧。如果我們利用語音室和其他教學(xué)媒體組合的方式進(jìn)行授課，就能同時(shí)兼顧對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)。
　?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要生活化
　　陶行知先生說過：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”聾校語文教學(xué)與生活存在著互動(dòng)的關(guān)系。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，教師應(yīng)從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，遵照新課程改革的理念，把教科書這本“小書”與聾生生活這本“大書”融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀。一方面，由生活導(dǎo)向新知，即通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂；另一方面，從聾生今后的走向來看，生活決定教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的、他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。只有實(shí)用性與有效性相結(jié)合，才能真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。
　　總之，聾校語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們不但要在教學(xué)觀念、教學(xué)思想上有所反思，更加重要的是，要對教學(xué)組織方式的運(yùn)用、教學(xué)方法的改進(jìn)、教材內(nèi)容的選擇、聾生認(rèn)知特點(diǎn)等方面有一個(gè)清晰的認(rèn)識，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高聾生語文教學(xué)的效率，使聾校語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
　?。ㄘ?zé) 編 木 子）