什么是語(yǔ)感？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣定義的：言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直覺判斷或感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把語(yǔ)感的培養(yǎng)列為重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也明確指出，語(yǔ)感的形成應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)體會(huì)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過以下幾種方式去落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。
　　比較詞語(yǔ)。小語(yǔ)課標(biāo)在階段性目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生語(yǔ)感的形成首先是從詞語(yǔ)開始的，那么理解詞語(yǔ)的意思、辨別感情色彩、體會(huì)表達(dá)的情感等是小語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)的基本目標(biāo)之一。但是理解詞語(yǔ)并不只是單純地了解它的釋義，要聯(lián)系上下文去理解，而且還要聯(lián)系生活實(shí)際推想其意義。一些教師覺得無(wú)從下手，其實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)比較就是有效的方法之一。比如理解“戰(zhàn)役”一詞，可以把“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭(zhēng)”放在一起比較，或者把這三個(gè)詞語(yǔ)分別放在三個(gè)句子中去比較，就能順利地讓學(xué)生明白這三個(gè)詞語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)所表達(dá)的范圍大小不同。當(dāng)然，也可以通過換詞訓(xùn)練來(lái)比較詞語(yǔ)。
　　比較句子。在低年級(jí)讓學(xué)生讀好一句話，要做到聲音響亮，發(fā)音正確，不少字，不添字，不斷句，不唱讀，不重復(fù)，按詞連續(xù)讀下來(lái)。如“魚在水中游”這句話，朗讀時(shí)我告訴學(xué)生，這句話是說(shuō)“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”，讓學(xué)生按照這三部分停頓語(yǔ)氣。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，可學(xué)會(huì)正確停頓。然后，我讓學(xué)生用“/”在句子中畫出停頓來(lái)，這樣既做到了連詞成句，也使學(xué)生在潛移默化中感悟到這類句子是由“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”組成的，從而為以后的朗讀訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。再如：我在教《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生感悟“盧溝橋的獅子形態(tài)各異”這句話，在課堂上，我先讓學(xué)生充分地閱讀，讀后談?wù)勛约鹤x懂了哪些。有位同學(xué)說(shuō)：“我知道，盧溝橋的獅子形態(tài)各不相同?！蔽揖o接著問：“你能從文中找出哪幾種獅子的形態(tài)？除了課文中描寫的這些形態(tài)，你還能想象出哪些獅子的形態(tài)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有的說(shuō)：“大獅子把爪子放在小獅子的身上，好像在給小獅子抓癢癢?！庇械恼f(shuō)：“獅子?jì)寢屌踔—{子的臉正在親吻他們，真是相親相愛?！薄ㄟ^朗讀，學(xué)生張開了想象的翅膀，在盡情表達(dá)的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。
　　朗讀訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開朗讀訓(xùn)練。個(gè)性化閱讀、分角色朗讀、示范朗讀等多形式、多角度、多層次的朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字這個(gè)載體去充分感受作品，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的情感，逐步地培養(yǎng)語(yǔ)感。如：我在教《達(dá)爾文和小松鼠》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾∷墒蟮目蓯哿胬?，才引起達(dá)爾文的喜愛，所以我就用不同的聲調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)讀，“小松鼠左看看，右看看，還翹著小尾巴，跟樹上的媽媽打招呼”。當(dāng)讀到“左看看，右看看”時(shí)，我特意拉長(zhǎng)了這幾個(gè)字的音，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)走下講臺(tái)做“左看看、右看看”的動(dòng)作，好像自己就是那只小松鼠。這時(shí)同學(xué)們的興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)瞪大眼睛，一動(dòng)不動(dòng)地看著。在我讀完課文后，學(xué)生們都很興奮，紛紛舉起小手模仿教師的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作朗讀課文，在自己的情感與作者的情感融合中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
　　情境渲染。多媒體教學(xué)可以把原本單一的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為融圖像、聲音、音樂和文字于一體的載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與、體驗(yàn)文本情境所表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)為課堂教學(xué)提供幫助。例如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我利用多媒體，向?qū)W生們展現(xiàn)荒無(wú)人煙的草地，疲憊的陳賡，瘦弱的小紅軍，上面還有幾個(gè)牙印的燒得發(fā)黑的牛膝骨……通過看錄像、聽音樂和解說(shuō)，自然而然地讓學(xué)生從中深切地感受到紅軍長(zhǎng)征途中的艱難和小紅軍寧愿自己餓死也不愿拖累別人的偉大革命精神，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
　　想象拓展。運(yùn)用想象也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效方式。想象的一大優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生在閱讀、理解文本的基礎(chǔ)之上超越文本，聯(lián)系具體可感的圖畫、環(huán)境，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文的結(jié)束語(yǔ)時(shí)，教師可以結(jié)合插圖啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩被凍死這一現(xiàn)象反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等和資本主義社會(huì)的罪惡本質(zhì)，在進(jìn)一步升華學(xué)生情感的同時(shí)，讓學(xué)生在與文章情感的融合中培養(yǎng)語(yǔ)感。
　　閱讀欣賞。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的內(nèi)涵、豐富的情感、詞句的色彩、語(yǔ)言的節(jié)奏及風(fēng)格情調(diào)等進(jìn)行欣賞。閱讀欣賞課文首先要求學(xué)生靜心品味，深入文本馳騁想象，然后，表達(dá)自己獲得的審美體驗(yàn)。學(xué)生只有靜心欣賞，才能道出文本的精妙。如上《匆匆》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)句子和文章內(nèi)容有了一定的了解時(shí)，我讓他們靜心品味，找出最佳 的讀書方式來(lái)表達(dá)對(duì)句子的理解。思考片刻后，學(xué)生紛紛舉手要求朗讀。有位同學(xué)讀“過去的日子，如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”，朗讀時(shí)，他的聲音輕柔、縹緲，把人帶入一種虛幻般的境界，讓人感到時(shí)間的無(wú)形、無(wú)情。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生都能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀出自己喜歡的句子，語(yǔ)感也自然而然地得到了有效培養(yǎng)。
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