在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法。如常用的間接測(cè)量實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析，達(dá)到在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
　　一、吃透原理，創(chuàng)新方法
　　實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。有的學(xué)生對(duì)原理并不清楚，在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情境和操作方法。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。
　　例如，在“用電流表和電壓表測(cè)定電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題讓他們進(jìn)一步探討：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了P=UI的公式，通過(guò)測(cè)電流和電壓的方法測(cè)小燈泡的電功率。那么能否運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的其他知識(shí)來(lái)測(cè)定P的值呢？（事實(shí)上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表或電壓表銘牌也可以測(cè)定P的值。）
　　二、創(chuàng)設(shè)條件，演示實(shí)驗(yàn)
　　在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和獨(dú)立思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心，培養(yǎng)他們科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力。
　　有些演示實(shí)驗(yàn)，照搬教材效果并不理想，如對(duì)其作一點(diǎn)簡(jiǎn)單改進(jìn)，效果就會(huì)大不一樣。如做“牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律”的演示，書本上使用的是小車從斜面上滑下。但是小車從上滑下時(shí)經(jīng)常在鋪有毛巾的桌面上絆住，導(dǎo)致演示失敗。其實(shí)只要用一顆較大的鋼珠做前后的對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)論馬上就能得出，而且效果很好。
　　三、結(jié)合教材，設(shè)計(jì)訓(xùn)練
　　現(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測(cè)量類和驗(yàn)證類，它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法，以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用。但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及太少，這又不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到能做部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。
　　例如，在學(xué)生做電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以極大地提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展個(gè)性，活躍創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選，這就要求他們?cè)谧非蠹榷繕?biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使他們的分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。