我們每一位教師都希望自己的課堂充滿生氣，但我想，只有注重創(chuàng)新教育的教學(xué)，才能讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的。
　　一、激發(fā)好奇心
　　為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引起觀察和思考的情境，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，努力創(chuàng)新。因而在語文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材特點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為自覺的探究者和發(fā)現(xiàn)者。
　　如《再見了，親人》一文，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的友誼，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情。文章結(jié)尾寫道：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一些開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！苯處熢诮虒W(xué)這個(gè)結(jié)尾段時(shí)，可以通過聲情并茂的朗讀、有聲有色的語言描述，再現(xiàn)車站送別的感人場景，給學(xué)生插上想象的翅膀。就這樣，在教師富有感染力的語言描述中，學(xué)生充分地發(fā)揮想象，暢所欲言：“我想到汽笛一聲長鳴，列車啟動(dòng)了，車輪緩緩滾動(dòng)，伸在窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上志愿軍戰(zhàn)士的半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：‘再見了，親人！’” “我想到……”學(xué)生在充分的想象中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)和諧情境
　　陶行知先生曾經(jīng)說過：只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧的、友愛的、寬松的課堂氣氛，學(xué)生才能真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
　　當(dāng)代美國著名心理學(xué)家羅杰斯在《以學(xué)習(xí)者為中心》中指出：只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?？梢姡裰?、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的前提。因此，教師在課堂上應(yīng)該做到“兩不”。一是課堂上不可以輕易說“不”，即不要從成人的視角審視學(xué)生的認(rèn)識，輕易否定他們的哪怕是幼稚的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該改變角色，“蹲下來”走近學(xué)生，成為他們的伙伴、知音、顧問，將原先的“你”“我”關(guān)系置換成“我們”。二是課堂上不可以“獨(dú)唱”，即要改變教學(xué)形式，由獨(dú)白式轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?，教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)富于開放性與流動(dòng)性。
　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑
　　古人云：“子貴質(zhì)疑?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑難問題。這時(shí)，如何使學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好前人的基礎(chǔ)上，既不受其約束，敢于獨(dú)辟蹊徑，又能言之有理呢？這就要求學(xué)生憑借自己的知識、能力，從新的角度去分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法，因而教師要抓住能讓學(xué)生碰撞出智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對所要解決的問題大膽設(shè)想，在求異中創(chuàng)新。例如教學(xué)《跳水》一課，講到當(dāng)孩子為了追回帽子，不知不覺地走上桅桿頂端最高的橫木的一頭，面臨可能掉下來摔死到甲板上的危險(xiǎn)時(shí)，教師可以問學(xué)生：“在這種危急關(guān)頭，采取怎樣的辦法才能保住孩子的性命？”這是求異思維的過程，我利用這一契機(jī)，先讓學(xué)生設(shè)想，該用什么方法救下這個(gè)孩子？這一問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，一下子激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。再如在學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這篇課文后，學(xué)生提出：到底是誰害死了大雁？這種問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。這就說明，我們要想把學(xué)生培養(yǎng)成跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，就必須在培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨(dú)立質(zhì)疑能力上下工夫，讓學(xué)生在課堂上做質(zhì)疑問難的主體，促使學(xué)生跳出思維定式，積極尋找解決問題的對策，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　四、注重激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)
　　激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的催化劑，是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效武器。人性中最深的需求是被賞識的渴望，它會給學(xué)生的心理帶來震撼，創(chuàng)造性思維的大門也會逐步洞開。激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)，既是對學(xué)生個(gè)人的一種激勵(lì)，也是對學(xué)生集體的一種正面誘導(dǎo)，這對調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、榮譽(yù)感與自尊心起著巨大的推動(dòng)作用。
　　激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，這種體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生向教師所激勵(lì)的方向努力，追求再一次的成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果。因此，在教學(xué)時(shí)，無論是課堂提問、做作業(yè)，還是進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花。對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有獨(dú)特見解的要加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的也不要簡單加以否定，要在肯定學(xué)生積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想。同時(shí)，對學(xué)困生在學(xué)習(xí)上所取得的微小進(jìn)步，特別要注意及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。
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