【班主任案例】
　　我這一生都忘不了的一個學生，可能就是周洋了。
　　周洋是自費生。記得他進高一時，總分只有397分，比正常錄取分數(shù)線差了266分。然而，讓人始料不及的是：畢業(yè)時，這個靦腆的小男生，神話般地考入撫順石油化工大學。
　　可能是因為成績太差，剛開始周洋上課時從不敢舉手發(fā)言，他也很少和同學說話?？粗麘n郁而膽怯的眼神，我知道他因為成績太差而自卑，他認為自己不行。在多年的教學生涯中，我知道唯有讓學生認為自己行他才會真的行。我一直在思考如何幫他找到自信，幫他融入班集體。周洋是個敏感而內(nèi)向的孩子，我沒有輕舉妄動，只是經(jīng)常對他微笑，讓他漸漸感覺到班主任對他的善意和關注。我在尋找，尋找一個合適的契機。
　　機會終于來了。在一篇習作中，周洋這樣寫道：“我的父親，一頭亂糟糟的頭發(fā)就像雞窩，好像幾十年沒有梳過一下……父親常年在外面賣糖，經(jīng)常要坐幾天幾夜的船，因為舍不得買很貴的盒飯，父親就帶著母親做的煎餅吃。船老板生氣父親不買飯，不給開水喝。父親只能就著江里的臟水吃煎餅。然后，吃壞了肚子。父親說，一天要上幾十次廁所，城里廁所要錢，他差點憋死，還貼了不少錢進去……”
　　我被他的文章深深地打動了，讀著讀著流下了眼淚。我對周洋說：“你寫得真好，讓老師都掉了眼淚。這是迄今為止學生作文中最讓我感動的一篇?！遍_始，他很疑惑：“老師，我的文章真的有那么好嗎？”我說：“在我的眼里，能夠?qū)懗鲂睦镌?，寫出真實感情的，就是最好的文章！”第二天，我含淚在班里讀了周洋的文章，學生也都被打動了。最后我說：“周洋的文章，風格很像趙樹理?？梢赃@樣說，周洋就是我們班的趙樹理……”聽了我的話，同學們都向他投去了羨慕的眼光。
　　周洋后來告訴我，那天我在班里讀他的作文是他進步的一個轉(zhuǎn)折點，而真正促使他產(chǎn)生巨大飛躍的是另外一件事。
　　那時，班里的學習氣氛很沉悶，學生不愿意主動回答問題。說到底，他們都是害怕回答錯誤，害怕丟面子。為了讓學生主動站起來回答問題，變被動學習為主動學習，我想了很多辦法。我在班里開展了“如何認識錯誤”的討論，我提出了一個極端的說法，那就是“鼓勵錯誤”。我說，主動回答問題可能會出現(xiàn)錯誤，但暴露錯誤能讓我們發(fā)現(xiàn)問題所在，能促使我們進步，因為錯誤能給別的同學帶來警醒。不回答問題是不用擔心在大家面前暴露錯誤，但和主動暴露錯誤比起來，哪一種行為更讓自己有收獲呢？我把“畏懼錯誤就是毀滅進步”這句話貼在教室的最前方，鼓勵大家勇敢回答問題，不要懼怕出錯。
　　每次在提出問題后，我都會給出一些時間，先讓學生小聲地交流意見，然后再站起來回答問題。因為多了同學間的交流環(huán)節(jié)，學生對回答好問題更有信心了，漸漸地，大部分學生都能主動站起來回答問題了。每當某個學生第一次主動站起來回答問題時，我都要提醒同學們給他以鼓勵。過了一段時間后，課堂上從未主動站起來回答問題的學生已經(jīng)屈指可數(shù)，而周洋就是其中之一。我知道，對于一個膽怯自卑的孩子來說，在課堂上主動站起來相當難，他需要一股力量來突破自我。還是讓他自己來做這件事吧，這樣，勝利才會刻骨銘心。在課堂上提出問題后，我常常用期待的目光看著他，然而，他只是很快地低下頭去……我想，他還需要時間來積蓄力量，我不能急。
　　記得那天，我提出了一個相當難的問題，學生們都在思考。我沒想到的是，周洋突然站了起來，紅著臉，喘著粗氣。由于緊張，他站起來后連題目是什么都忘記了，當然就一個字也沒有回答出來。然而，我們?nèi)嗤瑢W都為他熱烈地鼓掌，我動情地說：“周洋，老師真的為你感到驕傲。能夠在課堂上主動站起來，對你來說是開天辟地頭一回，這本身就是成功，就是超越，就是向所有的人證明——我是周洋，一個大寫的周洋！”那一節(jié)課，我沒有接著上，而是和學生們一同列舉歷史上超越自我的成功者。我們都很激動，每個學生眼里都閃著淚光。
　　后來，上了大學的周洋給我寫信，他說：“老師，那是我這一生中最重要的一節(jié)課，我永遠不會忘記老師你用的‘開天辟地’這個詞。從此，每天我都在和我的惰性和自卑作戰(zhàn)，但有一點永遠不會改變，那就是每一節(jié)課我都要主動站起來回答問題，我要在課堂上發(fā)出自己的聲音！我要做大寫的周洋！……老師，在認識你以前，我是一棵枯黃的小草，孤寂地生長，不想人知道；在認識你之后，我是一棵挺拔的樹，時刻渴望暴風雨的來臨！”
　　我永遠記得周洋，永遠記得那一節(jié)課。我知道，對于周洋來說，最重要的并不是考上大學，而是他在學生時代突破了自我，下定決心從此做大寫的自己。
　?。ㄗ髡撸航K省張家港外國語學校劉桂巖）
　　
　　【主持人點評】
　　本案例中，小周洋高一入學時成績很差，家境不好而又自卑。在一個父母整天忙于生計的家庭里，他們會比較關注孩子的溫飽，而很少關注到孩子知識的獲取情況和學習能力的培養(yǎng)問題。上學后，和社會經(jīng)濟地位及家庭教育較好的孩子相比，他們就會顯得見識較少，學習力相對薄弱，自然會產(chǎn)生自卑感，也沒有理由相信自己還有可能迎頭趕上，會有種認命的感覺。周洋在遇到劉老師這樣用心的老師后，受到長期的關注和一連串的巧妙鼓勵，才逐漸走出自卑、尋回自信，成績逐漸提高，最終考上大學。
　　教育的魅力之一就是幫助落后學生突破心理障礙，實現(xiàn)美麗的生命蛻變。這個案例讓我想起一則故事：
　　一個老大爺進城，他在地攤邊上插只小木棍就把驢乖乖地拴在身邊。人們看了很奇怪，就問他施了什么魔法，居然能用一根小木棍拴住一頭驢。老漢微微一笑：“這沒有什么了不起的，在它很小的時候我把它拴到鐵棍上，那時它勁小掙不動，而且一掙就會痛，慢慢地它就不再掙扎。后來我把鐵棍換成木棍它也不再掙扎了?！毙∶H因為屢次遭到失敗和痛苦，漸漸知道自己不行，同時也形成了對疼痛的恐懼，這些經(jīng)驗和恐懼使得它不再掙扎——即使它已經(jīng)有了足夠的力量，即使鐵棍已經(jīng)變成了木棍。
　　這個故事告訴我們，長期的失敗和挫折，會在我們的心中形成成見和恐懼心理，即便外在的障礙已經(jīng)消失，我們還是被關閉在成見和自卑的囚籠里。在這樣的情況下，如果有人給予我們充分的激勵，當我們經(jīng)過嘗試獲得成功時，就會突破心中的囚籠，重新獲得自由。
　　然而，如果我們因此認為只要給學困生關愛和鼓勵就能解決他們的問題，那就把教育看得太簡單了。本案例雖然沒有詳細介紹周洋的具體轉(zhuǎn)變過程，但我們可以想象得出周洋應該算是天賦不錯的學生。這樣的學困生，學不好不是因為能力不足而是因為有心理障礙，他們只要一用心，學習就會有明顯進步。
　　有經(jīng)驗的老師都知道，絕大多數(shù)的學困生不僅是基礎較差，而且學習能力也比較差。這些孩子沒有學習動力，注意力不易集中，理解力差，記憶力不好，學習習慣和學習方法都有很大的問題。即使你把他們激勵起來，信心百倍、干勁十足地重新投入學習，但由于他們的學習能力不足，不能克服學習過程中的各種障礙，更大投入的結果常常是遇到更大的挫折。這就好比一部缺乏動力的機器，你給它輸入動力，它就能夠正常運轉(zhuǎn)起來；而如果機器結構松散、零件破損，你給它輸入動力，只能產(chǎn)生更大的噪音，出現(xiàn)卡殼甚至嚴重的損壞。
　　對于學習力和自信心都不足的學困生來說，老師不僅要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進步，喚醒他們的自信，激發(fā)起他們的學習動力，更重要的還是引導他們用正確的方法來學習，在流暢有效的學習過程中來體察自己的進步，體驗成功學習的樂趣，改變對學習的感覺和感情，讓他們覺得原來學習并沒有那么難，原來學習也可以很有樂趣。不是強制性的學習，而是成功流暢的學習體驗，才有可能把厭學生轉(zhuǎn)變成好（讀第四聲）學生。
　　
　　然而，在現(xiàn)有的教育體制中，這樣的期許簡直就是奢望。當前教育一個很大的弊病就是采取統(tǒng)一進度的教學模式。學困生從入學到畢業(yè)（如果他們還能畢業(yè)的話），基本上是一直跟在班級的后面爬，很難有機會翻身。可怕的是他們明明沒有上大學的希望，卻一直都在陪那些會考上大學的學生讀書，在這個絕望的陪讀過程中他們還會被嫌棄和歧視。在這樣艱苦的學習環(huán)境和負面的心理環(huán)境中，他們也會努力尋找樂趣，比如泡網(wǎng)吧、結幫派、搞早戀等。在長期面對家長和老師的批評教育過程中，他們會鍛煉出犀利的辯才；在長期面對嚴格管教的過程中，他們會形成豐富的斗爭經(jīng)驗，游擊戰(zhàn)、運動戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)再加上三十六計可謂無一不精。他們在戰(zhàn)斗中磨煉出水潑不進、刀砍不入的“金鐘罩”“鐵布衫”和來無影去無蹤的“無上輕功”。
　　在學習上，這些學困生多是蒙混。上課他們即便不逃學也會自找樂子，就是不會認真聽課。這也不能全怪他們，因為他們想聽也聽不懂，他們沒有機會聽到那些略加專注就能聽得懂的東西，因為這些課堂根本就不是給他們開的。對牛彈琴不是牛的錯。
　　至于做作業(yè)嘛，課都聽不懂，還做什么作業(yè)？再說，這些作業(yè)也不是給他們布置的，是給那些好學生布置的。老師明明知道他們不會做也做不完，可還是要求同樣的難度和數(shù)量，因為他們是陪讀，無需特別照顧。需要按時交作業(yè)又怎么辦呢？除了瞎對付和去抄同學的作業(yè)，還能有什么好辦法？因為沒有人教他們在聽不懂課的時候應該怎么辦，更沒有人教他們在不會做作業(yè)的時候應該怎么辦。
　　學困生，是教師教學最大的負擔，也是班主任工作最關注的人群。問題在于，學困生一直不是教學安排的考慮對象。老師的教學計劃和教學方法，基本不理會他們的實際情況，他們只能一直痛苦地混，一直“應付”和“應對”。他們是教學設計的邊緣人，處于被教育體制的設計者們遺忘和漠視的角落——一個巨大的角落。在學校他們是學校的問題，走入社會，他們就成為社會的問題。如果這只是個別現(xiàn)象，我們可以說是教育的失誤，不幸的是，他們是教育體制的不合理而導致大面積、批量制造出來的。教育體制和設計的問題，是很難通過個別老師的努力來彌補的。
　　面對這個無助和被漠視的學困生群體，我們不僅需要像劉老師這樣用心的老師，更需要的是教學設計者們的關注和同情。教學的內(nèi)容和進度，能不能根據(jù)不同學生的情況來設計？一個學生讀幾年級，為什么不是按照學生的實際水平，而是按照學生的年齡來界定？在現(xiàn)在的教學中，進度是第一位的，品質(zhì)是第二位的。大家都在為趕進度而犧牲品質(zhì)。學生能不能有放慢進度來提升學習品質(zhì)的機會？因為進度重于品質(zhì)，學校就會大批量培養(yǎng)出低品質(zhì)學習者，也就是在為未來的社會輸送大量的低品質(zhì)建設者，比如那些豆腐渣工程師和政府機關的工作懈怠者等。
　　我們到底是要追求進度而生產(chǎn)出很多殘次品，還是要適當放慢速度以提高合格率？教育，到底是以教“好學生”為榮還是以“教好”學生為榮？為什么我們看到的所謂名校，都在搶“好學生”、教“好學生”，而很少看到有把學生教好的名校？教育的本質(zhì)到底是什么？教育決策者們必須重新認真思考這些問題。
　　理想的教育，一定要給學困生機會放慢進度來提高學習質(zhì)量。我認為一個學生有機會提高學