摘要：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)、融合的狀態(tài)，重視“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)巧設(shè)探究“情境”，倡導(dǎo)“情景”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景-知識(shí)方法-運(yùn)用遷移-課后強(qiáng)化，將原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)融入習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞：“情景”復(fù)習(xí)教學(xué)模式；動(dòng)能；動(dòng)能定理；實(shí)驗(yàn)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)7(S)-0075-3
　　
　　1 提出問(wèn)題
　　情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是建構(gòu)一個(gè)個(gè)體性意義的心理過(guò)程，更是一個(gè)以差異資源為中介，富有社會(huì)性、實(shí)踐性的參與過(guò)程［1］。在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程中生成知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)、融合的狀態(tài)。重視“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適用于學(xué)校教育情境的教育方式。
　　復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)巧設(shè)問(wèn)題“情境”。復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再回首。復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)模式一般應(yīng)用傳統(tǒng)“程序”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，基本框架是：知識(shí)梳理，例題講解，學(xué)生練習(xí)中模仿套用。該模式不足之處是簡(jiǎn)單重復(fù)、面面俱到，聯(lián)系運(yùn)用少；耗時(shí)較多，教師講授為主、學(xué)生參與少；學(xué)生感到枯燥厭煩、積極性不高，課堂氣氛沉悶。應(yīng)倡導(dǎo)“情境”復(fù)習(xí)教學(xué)模式。
　　2 分析問(wèn)題
　　案例：《動(dòng)能、動(dòng)能定理》復(fù)習(xí)課教學(xué)
　?。?）巧妙設(shè)計(jì)滑雪情境，體會(huì)動(dòng)能定理比較運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)應(yīng)用的特色
　　例題1 如圖1所示，m=50kg滑雪運(yùn)動(dòng)員在離斜面底端AB=5m處由A點(diǎn)靜止開(kāi)始下滑，然后滑到由小圓弧與斜面連接的水平面上，若運(yùn)動(dòng)員與斜面及水平面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為0.4，斜面傾角為37°，求：
　　①運(yùn)動(dòng)員能在水平面上滑行多遠(yuǎn)？
　?、谧詈箪o止的C點(diǎn)離O點(diǎn)距離。（sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2）
　　請(qǐng)同學(xué)分為兩組開(kāi)展比賽，分別用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)能定理求解此問(wèn)題，觀察大家的書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔程度和速度。進(jìn)而進(jìn)行和動(dòng)能定理的比較，雖然由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出動(dòng)能定理［2］，但是牛頓運(yùn)動(dòng)定律既重視物體運(yùn)動(dòng)的初、末位置狀態(tài)，又要明確中間過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)能定理只重視力做功時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的初、末位置狀態(tài)，不涉及中間過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。尤其對(duì)于多過(guò)程問(wèn)題應(yīng)用動(dòng)能定理的全程研究簡(jiǎn)潔方便。
　　（2）變式創(chuàng)設(shè)探究的情景，提高學(xué)生的興趣。
　　變式1：若沿AB′滑下來(lái)，運(yùn)動(dòng)員最終會(huì)靜止在水平面上的哪個(gè)位置？
　　變式1的探究：請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展分組探究實(shí)驗(yàn)，“挑跑道”比賽誰(shuí)滑的遠(yuǎn)。自制教具，原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)演示（如圖2），創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的情境，兩塊用鉸鏈連接在一起的木板，連接處加一小段塑料板形成圓弧，用一小滑塊模擬滑雪運(yùn)動(dòng)員。讓小滑塊從模擬 圖 2
　　滑道的某一高度由靜止開(kāi)始下滑至水平面，并標(biāo)示小滑塊停在水平面上的位置；然后改變模擬滑道的傾角，讓小滑塊從同樣高度同一位置下滑至水平面。
　　學(xué)生一般都挑傾角大（陡的）跑道，認(rèn)為這樣能滑的遠(yuǎn)，但學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究驚訝的發(fā)現(xiàn)從不同傾角下滑的小滑塊幾乎都停在了水平面的同一位置，與傾角無(wú)關(guān)，還在C點(diǎn)。即AO高度一定，水平木板平移，傾角改變， B′C變化，但OC不變(如圖2所示)。小滑塊還滑到原地，但在水平木板上的位置變了，不能“刻舟求劍”，使學(xué)生體會(huì)到物理的奇妙。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，學(xué)生獲得直觀形象的感受，提高學(xué)生學(xué)物理、思考問(wèn)題的興趣。復(fù)習(xí)課應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱埔晃蹲x題講題的枯燥乏味，吸引學(xué)生，提高學(xué)生興趣可能會(huì)勝過(guò)實(shí)驗(yàn)本身探究或驗(yàn)證的結(jié)果。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一趣味滑雪比賽進(jìn)行理論分析，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行受力分析全程應(yīng)用動(dòng)能定理列方程進(jìn)行求解。
　　mgh-μmgcos37°SAB-μmgSBC=0
　　mgh-μmgSOC=0
　　SOC=hμ
　　與傾