摘要：通過分析學生在解決物理問題時的心理障礙，旨在改進教學方法，便于采用相應的教育和教學措施，避免學生解題的不當心理干擾，促進教學效果，提高學生正確運用知識分析和解決問題的能力。
　　關鍵詞：物理問題；心理障礙；遷移；思維定勢
　　中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)7(S)-0065-2
　　
　　教師準確地掌握學生解題心理，便于采用相應的教育和教學措施，避免學生解題的不當心理干擾，是提高教學質量的重要手段。本文試就學生解決物理問題的主要心理障礙簡要分析如下。
　　1 直覺經驗的片面推斷
　　有些學生在解決物理問題時，只根據某些局部特征，從已有的經驗出發(fā)，不經過周密思考和邏輯推理，主觀臆斷，其結果也具有主觀性和片面性。如“物體掉落地面是因為地球對物體的引力大于物體對地球引力所致”，有些學生把牛頓第三定律與這一問題完全脫鉤，憑直覺認為這一判斷正確。又如有的學生憑生活經驗，有把“摩擦”理解為“阻力”的片面認識；也出現(xiàn)“從同一高度水平拋出物體，初速度大的在空間飛行的時間長”的錯誤判斷，要避免這類現(xiàn)象發(fā)生，教師除加強直觀教學外，還要逐步培養(yǎng)學生對新知識及聯(lián)系的本質理解能力、綜合判斷能力，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生多向思維，提高學生的分析判斷能力。
　　2 記憶干擾的錯誤結論
　　學生對A知識的記憶跟B知識的記憶相互混淆、互相干擾，且常常是先記憶的知識滲入到后記憶的內容中去，從而給解題造成干擾，以致結果出錯。（1）對一些形似質異的概念，公式記憶混亂。如把超重理解為“重力增加”，對于公式F=BIl和E=Blv的混淆等。（2）機械記憶。有些學生死記物理公式，對公式中字符表示的物理意義或公式的適用條件記憶不清、理解不透，從而出現(xiàn)死搬硬套公式解題的情況。（3）知識遺忘。有些學生尤其是記憶力差的學生，沒有養(yǎng)成及時鞏固知識，加深記憶的習慣，在解題時新舊知識失去聯(lián)系，要想進行思維或出現(xiàn)頓悟是困難的，如物理中許多公式、恒量數(shù)值、單位換算關系是要求熟記的，但有些學生不是公式忘了，就是恒量或單位換算關系記錯，導致解題束手無策。（4）類型相似的習題解法帶來的記憶干擾。有些學生死記習題解法，當遇到貌似而質異的習題時，便循原記憶思路求解，以致解題受阻或出錯。例如：如圖1所示電路，電源內基r