隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂似乎已成必然之勢(shì)。在不少課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，也將極大地影響學(xué)科教學(xué)的效率，同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但在由接觸到使用的過程中，具體問題具體分析，我們卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段很不適宜于語文課堂教學(xué)。
　　一、多媒體教學(xué)不利于課堂生動(dòng)性的展示
　　表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；課本中每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習(xí)迎考，還得花很多時(shí)間重新學(xué)習(xí)，如果長時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去重復(fù)勞動(dòng)？這種得不償失的事怎么說也不值得推介。
　　二、多媒體教學(xué)手段有時(shí)候束縛學(xué)生的思維
　　多媒體是一種輔助教學(xué)手段，不能代替文本閱讀。高中階段教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而語文有其特殊性，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)。語文其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代文本閱讀，用圖片代替想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳。語文教學(xué)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個(gè)或一組畫面來固定的。如果忽略了這種特殊性，試圖將語文直觀化、圖像化，那就把課上死了。學(xué)生腦子里再現(xiàn)的不是通過想象出來的祥林嫂、林黛玉，而是演員個(gè)人，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特從何談起？由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開思維（事實(shí)也是不準(zhǔn)打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時(shí)間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。
　　三、多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的和諧交流
　　傳統(tǒng)課堂被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在一些課堂完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師不應(yīng)該也不能只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。課堂加入多媒體之后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，有時(shí)候“媒體”充其量只不過是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常有效交流的作用。
　　語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現(xiàn)階段由于多種原因評(píng)價(jià)教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。如果教師每節(jié)課均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長必然將無從體現(xiàn)，教師教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都將被埋沒。我認(rèn)為作為語文老師，必須處理好多媒體與教師、學(xué)生、傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系。
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