一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，明確素質(zhì)教育為師生共同教育
　　傳統(tǒng)的教育重“知”輕“情”，陷入了認知教育的窠臼，把分數(shù)作為判斷學生的唯一標準，重知識的灌輸，輕情感故事的激發(fā)和培育，教師是教學的權威，而學生是被動接受灌輸?shù)娜萜?，在教學中很少有相互的交流，如果學生提出質(zhì)疑，教師會覺得權威受到挑戰(zhàn)，進而判斷該學生不聽話。在這種情況下，情感交流少之又少，結(jié)果培養(yǎng)出了一大批高智商，但道德水平、情感品質(zhì)并不很高的學生，甚至有一部分人在人格方面存在嚴重的障礙甚至缺陷。因此，素質(zhì)教育明確指出：教學是師生之間共同進行的雙邊活動，心理學家羅查斯認為：“學習本身包括認知和情感兩方面”，教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流，課堂教學如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的、以人為本的綠色課堂，從而導致教學效果不佳。
　　二、通過轉(zhuǎn)變評價原則，使數(shù)學課堂更人性化
　　通過轉(zhuǎn)變評價原則對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、評價的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。因此，課程評價改革是世界各國課程改革的重要組成部分。在世界課程評價改革的影響下，針對我國以前數(shù)學課程評價中存在的問題，我國在此次課程改革中也確立了新的數(shù)學課程評價理念。高中數(shù)學新課程評價的理念是：體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注重形成性評價對學生發(fā)展的作用；總結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用；評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當?shù)厥褂迷u價手段；各級別的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求實施教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
　　三、通過及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行鼓勵和表揚來培養(yǎng)學生的自信心
　　有人認為數(shù)學學習的過程是改錯式的學習過程，其主要原因是，學生在不斷地犯錯誤，然后在不斷的改正錯誤中成長。在錯誤中成長的學生，當然需要老師的鼓勵。這就要求數(shù)學教師在教學中要善于積累每個學生可供表揚和肯定的事例，在時機成熟的時候及時進行鼓勵。我們倡導鼓勵性評價，但是對于學生有時會需要一些必要的批評，關鍵在于要把握好評價的程度。只要批評得法，學生就會心悅誠服地接受。譬如在鼓勵學生的同時指出其不足，肯定其過去成績的同時指出其現(xiàn)在的不足，這樣的激勵都會促進學生的積極學習。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐縣第一中學）