作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著獨(dú)特的作用和功能，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有其特殊的功效。如何充分挖掘?qū)嶒?yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上的潛在的教學(xué)功能，如何將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中仍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的努力方向，本文對(duì)此做了一些探討。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)——對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)微觀察
　　1.重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性和全面性
　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈敏程度決定能否在細(xì)微的和瞬息萬(wàn)變的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如:在驗(yàn)證氯分子與碘離子之間的氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，涉及如下三種情況：（1）將氯氣通入淀粉碘化鉀溶液中。（2）將氯水滴到淀粉碘化鉀試紙上。（3）使氯氣與濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙接觸。粗看三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象似乎都是：呈現(xiàn)藍(lán)色。但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不完全相同，變色速度有快有慢且顏色也不盡一致。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)觀察，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象迅速做出反應(yīng)，而不放過(guò)哪怕是非常細(xì)微的地方，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)，把視野擴(kuò)大到足以掃描事物的各個(gè)方面和各個(gè)角度，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性。
　　2.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)
　　由于問(wèn)題的出現(xiàn)帶有偶然的因素，這就需要?jiǎng)?chuàng)造主體不但有敏銳的觀察能力，同時(shí)還要有準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，邊觀察邊思考，由教師的精心設(shè)問(wèn)改為啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如氯氣的漂白性實(shí)驗(yàn)，可提出“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色？”“氯氣能不能使其他有色物質(zhì)褪色？”“此反應(yīng)的機(jī)理是什么？”等等一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要手段——實(shí)驗(yàn)操作
　　1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的探索性
　　教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般只是模仿、重復(fù)教師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，由于一切現(xiàn)象和變化都在預(yù)料之中，沒(méi)有學(xué)生自由的余地，激發(fā)不起學(xué)生去積極思考。在實(shí)驗(yàn)中增加一些探索性內(nèi)容，讓學(xué)生以研究的態(tài)度對(duì)待這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，通過(guò)創(chuàng)造性的思維來(lái)完成探究活動(dòng)。例如在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后增加三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)是否能置換出銅？（2）鈉與硫酸亞鐵溶液反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）室溫下把鐵釘放入盛濃硫酸的燒杯中一段時(shí)間后取出洗凈，然后放入硫酸銅溶液中有何現(xiàn)象？學(xué)生在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定式下，對(duì)實(shí)驗(yàn)（1）很容易得出生成硫酸鈉和銅的結(jié)論，而實(shí)際上有藍(lán)色絮狀物生成，同時(shí)有大量氣體產(chǎn)生，卻無(wú)銅析出。對(duì)實(shí)驗(yàn)（2）學(xué)生也很容易誤認(rèn)為與實(shí)驗(yàn)（1）的現(xiàn)象一樣，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻多了白色氫氧化亞鐵沉淀又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色氫氧化鐵沉淀的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)（3）由于鐵表面生成了一層致密的氧化物，不發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學(xué)生前面的回答，學(xué)生的思維會(huì)異常活躍，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，而且有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
　　2.給學(xué)生創(chuàng)造更多的操作機(jī)會(huì)
　　教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能給學(xué)生提供較多的操作機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，把某些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生上臺(tái)操作等形式，讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來(lái)；把某些習(xí)題改為操作實(shí)驗(yàn)（如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液）。
　　通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)觀察、分析和操作后，學(xué)生在感性和理性上都有了質(zhì)的飛躍。此時(shí)他們往往已不滿足于了解限定的、局部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相互聯(lián)系，而去進(jìn)行一些自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，解決一些未知的問(wèn)題，要求創(chuàng)造的潛在意識(shí)會(huì)很強(qiáng)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省灤南縣長(zhǎng)寧中學(xué)）