一、學習策略有助于提高學生對英語學習的理論認識
　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，學習策略已成為衡量學生學會學習，學會思考的根本標志，在學習中有著舉足輕重的作用和影響。研究表明，學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。這說明，在影響學習效果的所有因素中，學習策略是最重要的。
　　1.正確理解英語學習策略的內(nèi)涵及意義
　　英語學習策略是指學習者為了有效地學習和使用英語而堅持的一系列觀點、信念和由此產(chǎn)生的一系列學習行為和步驟，它既包括學習者微觀上的學習行動，也包括學習者宏觀上對英語學習的認識等。也可以說，它既包括英語學習者的具體行動，也包括其心理過程。
　　學生一旦形成了適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，不僅有利于他們把握學習的方法，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習打下基礎。
　　2.對不同類型學習策略的正確認識及運用
　　學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略。在詞匯教學中，我們最常用的策略是認知策略，因為它的主要作用是優(yōu)化人的認知過程。如能根據(jù)需要進行預習；在課堂上集中注意力；善于做課堂筆記；遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；把新舊知識聯(lián)系起來；注意觀察，分析和歸納，發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律；對所學習的單詞進行歸類；能區(qū)分消極詞匯和積極詞匯；在學習中善于借助語境學習詞匯；借助聯(lián)想把相關知識聯(lián)系起來；使用工具書或字典查找信息；對所獲得的信息進行有效的分類和儲存；利用推理和歸納等邏輯手段，等等，這些都是認知策略。
　　因此，筆者認為詞匯認知策略能在初中英語詞匯教學起重要的積極作用。通過運用詞匯認知策略進行課堂教學，提高了詞匯教學的有效性。經(jīng)過幾年的初中英語詞匯教學實踐，我結(jié)合英語詞匯認知策略，摸索出一套比較高效的詞匯策略培養(yǎng)和運用的模式。詞匯認知策略分為記憶、語境、分類、聯(lián)想、意向、查字典、猜測、詞形分析和活用等。據(jù)此，我把它們歸類為四種詞匯認知策略進行教學，分別是查字典策略；語境策略；活用策略；聯(lián)想策略。
　　二、對詞匯認知策略在英語課堂教學中的有效性的探索
　　新課標第5級（即九年級）對詞匯的要求是：學生在初中三年的英語學習中應掌握1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。新課程中對詞匯的量和質(zhì)提出了清晰的較高的要求。英語教學中如何培養(yǎng)學生英語詞匯認知策略，將對他們提高學習效率和成績起著至關重要的作用。下面是筆者在詞匯教學實踐中，總結(jié)出的幾種常用的高效的培養(yǎng)和運用詞匯策略的教學模式。
　　1.聯(lián)想策略能夠活躍課堂氣氛，能激活和拓展學生的學習思維空間
　　英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章里，同類詞同時出現(xiàn)的概率比較大。對同類詞用聯(lián)想的策略進行學習和記憶的方法很多，如：聯(lián)想詞群和情景聯(lián)想，在課堂教學中它們常以brainstorming形式進行。例如：仁愛版英語七年級（上）在復習單詞school時，教師利用聯(lián)想詞群在課堂上進行詞匯教學。
　　2.注重語境，提高詞匯教學效果
　　《新課標》明確要求“在詞匯學習時，應注意在現(xiàn)實的，特定的語境中接受、掌握詞匯，并重點注意常用詞的實際運用”。所以，作為教師要強化學生的語境意識，通過語境體會詞義，使他們認識到詞義的多層次性。
　　英語詞匯一詞多義的現(xiàn)象較常見。例如“hat”一詞的最基本的意思是名詞“帽子”，但在具體的語境下，它的意思完全不同。如：old hat（陳腐的東西，過時的東西；非常熟悉或擅長的事物，專家）；talk through one’s hat（胡說八道）；keep something under one’s hat（keep something secret即隱瞞某事）；at the drop of a hat（without waiting， immediately “立即，馬上”）； take one’s hat off to（意思是“向……脫帽致意”， 往往引申為“佩服，尊敬”）。不僅如此，教師在備課時還要注意創(chuàng)設語境，在語境中把詞匯與語篇相結(jié)合進行詞匯教學。如：There was a loud noise outside the classroom. The physics
　　teacher had to raise his voice:“l(fā)ight travels faster than sound.”這樣一來，學生就能準確區(qū)分noise，voice與 sound這三個詞了。因此只有把詞匯放在它們更具體、更形象的語境中，通過上下文來理解詞義，才能讓學生準確地掌握詞義，達到融會貫通的目的。
　　3.使用活用策略，及時復習鞏固新的詞匯
　　新詞匯的運用是一種活用策略的體現(xiàn)。圍繞新詞提問不斷引導學生對新詞復述，將生詞匯總，并挑出合適的詞完成句子；用相應的生詞造句；用幾個生詞組合編故事；用生詞完成短文或?qū)υ?；用生詞兩兩作為首尾，進行單詞接龍；創(chuàng)設游戲，如猜詞游戲，活用新授詞匯；創(chuàng)設情景，讓學生結(jié)對編對話，要求使用新單詞等；創(chuàng)設情景，讓學生組成多人小組采訪、角色表演等活動，要求使用新單詞?？傊?，活用策略大大提高了詞匯的課后鞏固，同時可以使學生活學活用。
　　4.正確使用字典也是學習詞匯的一個重要學習策略
　　三、運用認知策略進行有效性的詞匯教學應遵循的原則
　　1.集中精力學習常用的積極詞匯
　　在學生進行英語聽、說、讀、寫時，他們經(jīng)常使用的就是英語的積極詞匯，也是使用頻率高的詞匯。因此教師在指導學生的詞匯學習策略時，應指導他們在積極詞匯，即使用頻率高的詞方面下工夫，花時間和精力去學習它們的詞義、用法并進行記憶；而對于那些消極詞匯也就是使用頻率低的詞匯只要在聽到、讀到時理解它們的意思就可以了。
　　2.采用正確的詞匯學習策略
　?。?）采用在情境中猜測，利用構(gòu)詞法和查字典等策略學習消極詞匯。
　?。?）采用課堂學習并用聽、說、讀、寫和多種練習策略學習積極詞匯。
　?、俳處熤苯咏淌凇⒄故具@些詞匯。
　?、诮處熞龑W生學習相關詞匯，設計有關詞匯的練習和學習任務，指導學生通過練習和執(zhí)行任務學習這些詞匯。
　　③教師指導學生用所學習的詞匯進行口語練習及寫作，運用這些詞匯。
　　綜上所述，詞匯教學的方法很多，一切新穎的、有效的教學都需要積極大膽的嘗試，并不斷地加以總結(jié)與運用。只有通過不斷地探索詞匯教學的策略，結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，創(chuàng)造性的選擇和使用詞匯教學的方法，才能切實提高英語詞匯教學效率，提高學生運用英語的能力。同時，教師應深入學習新課程標準精神，更加富有創(chuàng)造性地運用認知策略這個理論法寶，結(jié)合學生實際情況，改進詞匯教學方法，提高詞匯教學效率，從而促進英語教學質(zhì)量的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省連江第四中學）