“興趣是最好的老師”，興趣是一種特殊的意識傾向，是學生積極探求某種事物或進行某種活動的基礎，是學習的強大動力。學習興趣與發(fā)展思維有密切的聯(lián)系，當學生學習自己感興趣的內(nèi)容時，學習主動，思維活躍，動腦筋，善思考，實驗能力和自學能力都得到鍛煉和培養(yǎng)，能夠喚起學生強烈的求知欲，正是這些外部和內(nèi)部的積極因素促進學生思維不斷發(fā)展。反之，如果他們學習不感興趣的內(nèi)容時，就會覺得枯燥無味，是難以收到實際效果的。因此，培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣，對于發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，有著十分重要的意義。
　　一、選用趣味實驗，誘發(fā)學生思維
　　初中生對有趣的自然現(xiàn)象都很感興趣，對物理課來講，實驗是提高學生興趣的有效方法。如果教師在講課時，在每節(jié)新課中盡量地選做一些生動的小實驗，從觀察奇妙的物理現(xiàn)象入手去認識物理世界，不但能增強課堂教學的直觀性，而且能激起學生學習的欲望，有效地吸引學生專心致志地聽講，使其主動積極地鉆研問題。如在教學“沸騰”這一內(nèi)容時，教師首先演示“紙盒燒水”的實驗，只見藍色的火苗舔著盆底，幾分鐘后紙盒中的“白氣”冒出，水被燒熱甚至燒開，但紙盒卻好好的。此時學生驚訝不已，急于想知道其中的奧妙。這種強烈的求知欲緊緊地吸引著他們認真聽課，使其參與實驗，仔細學習教材內(nèi)容，努力地理解所學知識的含義及特點。在這種積極愉快的教學活動中，學生是通過自己的心理活動和思維過程去加深理解、獲取知識、掌握技能的。同時，這些知識和技能的增長又與智力和思維的發(fā)展是相輔相成的，知識和技能的增長又反過來促進了智力和思維的發(fā)展。
　　二、層層設疑質(zhì)問，啟迪學生思維
　　興趣是思維發(fā)展的外因，它必須通過思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。教學中根據(jù)學生熟悉而有趣的事例設疑質(zhì)問、制造懸念，既能喚起學生濃厚的學習興趣，又能促使他們的思維活動，只有這樣才能激發(fā)學生開動腦筋，達到理解物理新的概念和規(guī)律的目的。如果被喚起的這種興趣的程度越濃，引起積極思維的速度就越快，學生在這個過程中對所學的知識理解得就越深，掌握得就越牢。當然提出的問題要有啟發(fā)性，并且難易要適度，才能最大限度地調(diào)動學生主動參與課堂活動的意識。比如教學了長度的測量知識后，教師設疑質(zhì)問：怎樣用刻度尺、三角板去測量圓錐的高度、乒乓球的直徑、細銅絲的粗細、筆筒的周長？學生覺得很新鮮，興趣驟增，討論激烈，思維得到激發(fā)，動手實踐非常認真。他們正是在這種既輕松活潑又緊張有序的氣氛中獲取知識、增長才能、發(fā)展思維的。
　　三、巧設知識“陷阱”，矯正學生思維
　　中學生在日常生活中所形成的經(jīng)驗，有許多是表象的、片面的。他們常常把某些直觀的現(xiàn)象與物理學中的科學概念攪在一起，將事物的非本質(zhì)特征與本質(zhì)特征相混淆，這種先入為主的錯誤思想，嚴重阻礙了物理教學的順利進行。對此，在教學中要有目的地擺出錯誤和正確的觀點，巧設知識“陷阱”，引導學生運用所學的概念和規(guī)律去辨清是非，通過正誤辨析獲取知識。如學習“摩擦力”時，許多學生誤認為“摩擦力的方向總是與物體運動方向相反，是一個阻力”。但老師舉例：兩個物體A、B疊放在一起，用力推下面的A，看到的是A、B同時運動，引導學生進行受力分析得出B物體受到的摩擦力是動力，這樣的比較，澄清了錯誤，建立了正確的觀點，激發(fā)了學習興趣，提高分析解決問題的能力。
　　四、掌握作業(yè)難度，訓練學生思維
　　恰如其分、難易適中的練習必然會鞏固和發(fā)展學生的學習興趣和思維的積極性，有利于鞏固所學的知識。如果練習難度太大，會使多數(shù)學生都無所適從，甚至灰心喪氣，挫傷學生的積極性；如果練習的題目都很容易、隨手可解，使學生感到毫不費力很容易做到，造成盲目樂觀，對問題的分析和理解也不深入，知識的掌握也不牢固，思維潛力也不能充分發(fā)揮。因此，布置作業(yè)時應給學生設置一定的障礙，具有一定的難度和層次感，使他們面對困難時，各類水平的學生都能盡心盡力，做到積極思考、刻苦鉆研、獨立完成，同時也要鼓勵學生之間共同分析、研究、討論來解決，使他們在這個過程中互相啟發(fā)、互相幫助，達到拓寬思路、訓練思維的目的。
　　總之，在大力倡導素質(zhì)教育、實施新課標、踐行新課程理念的今天，研究青少年的興趣類型和他們樂于參加的活動方式，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式，積極運用到物理教學實踐中，必將有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，收到事半功倍的教學效果。
　　（作者單位 重慶市黔江中學校）