我們通常將那些學(xué)習(xí)成績不理想、缺點多的學(xué)生稱之為“待優(yōu)生”。如何做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們樹立信心、克服困難，最終提高教學(xué)質(zhì)量，是每個英語老師必須認(rèn)真思考的問題。我通過幾年的英語教學(xué)和轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的實踐，在此談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?br/>　　一、愉快教學(xué)，師生融洽，激發(fā)待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣
　　1．愉快教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最活躍的成分，是學(xué)習(xí)動機的來源。只有啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，積極主動地學(xué)習(xí)。教師必須不斷地刺激學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生極大的興趣和探索知識的欲望，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，使整個學(xué)習(xí)過程始終在積極、愉快的情感中進(jìn)行。
　　2．與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。初中生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險的轉(zhuǎn)折過渡時期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到老師的信任，甚至友誼。如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)做“被教育者”“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學(xué)生，其結(jié)果必然是加劇學(xué)生的兩極分化。因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的交流，了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解老師。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不歧視和辱罵待優(yōu)生，應(yīng)該多激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中更熱愛英語，更喜歡英語。
　　二、因材施教，分層教學(xué)，積極引導(dǎo)，合理轉(zhuǎn)化
　　目前初中英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)英語教材也在不斷更新，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。
　　1．精心布置，巧設(shè)課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、學(xué)生接受信息、師生和諧共振的一條重要渠道。在課堂提問中，要引發(fā)優(yōu)等生和待優(yōu)等生都積極思考，不僅問題要提得富有啟發(fā)性，還應(yīng)該有針對性，以利于每個學(xué)生都有機會充分開闊思維，活躍氣氛。上課時，如果老師只是一味地提問優(yōu)等生，而冷落大部分的待優(yōu)生，不僅難以全面了解學(xué)生，而且容易形成多數(shù)人思維松弛，少數(shù)人情緒緊張、思維疲憊的兩極分化現(xiàn)象，不利于教學(xué)。教師提問時，可針對問題的性質(zhì)和難易程度，選擇不同類型的學(xué)生讓其回答，盡量照顧不同的學(xué)生，讓他們都有答問的機會，避免課堂上學(xué)生思維活躍狀態(tài)的過大差距，全面提高學(xué)生的英語水平。
　　2．合理安排，科學(xué)編配練習(xí)。練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度，編配不同層次的練習(xí)題。教師可先布置基礎(chǔ)題，要求班上的每個學(xué)生都要認(rèn)真完成；另外再設(shè)計一些提高題，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其他學(xué)生自愿做。這樣優(yōu)秀生“吃得飽”，待優(yōu)生“吃得了”。這不僅使全體學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，還鼓勵了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取的求知精神，為他們更好地學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。
　　3．低起點，高要求。根據(jù)待優(yōu)生基礎(chǔ)差這一實際情況，教師要適當(dāng)降低英語學(xué)習(xí)要求，使他們在學(xué)習(xí)上有一定的主動性。課上教師應(yīng)對待優(yōu)生進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時提示、引導(dǎo)、點撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，課后能熟練掌握一些最基本的句子，掌握重點句子即可，切勿操之過急。
　　三、根據(jù)英語特點，指導(dǎo)科學(xué)的方法，提高效率
　　1．待優(yōu)生之所以成績不理想，一個重要的原因就在于缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。為了解決這一問題，我特意給他們另外布置家庭作業(yè)，即根據(jù)下一節(jié)新課內(nèi)容提出兩個問題，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照所布置的內(nèi)容進(jìn)行檢查，久而久之，待優(yōu)生就養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，大大提高了課堂教學(xué)效率。
　　2．記憶單詞是待優(yōu)生普遍存在的一個難題，而語音知識的缺乏往往影響了他們對單詞的記憶。為此，我在教生詞時先充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，讓他們充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如講完單詞后，教師看單詞的數(shù)量，給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可讓學(xué)生把單詞編寫成短文，不僅記憶了單詞，還鍛煉了寫作能力。
　　3．根據(jù)語言學(xué)和外語教學(xué)法理論，在學(xué)習(xí)者充分掌握母語和其認(rèn)知能力足夠發(fā)展之前，過分強調(diào)非母語的學(xué)習(xí)，只能破壞雙語發(fā)展及認(rèn)識的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我鼓勵“待優(yōu)生”以母語思維展開學(xué)習(xí)，經(jīng)常運用一些語法速記口訣或順口溜等加強對語法點的掌握，并在運用中適當(dāng)使用英語思維。
　　總之，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生并非易事，但只要教師方法得當(dāng)，多花時間，因材施教，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，用教師的愛心和熱情去溫暖他們的心靈，就一定能收到好的效果。
　　（作者單位 江蘇省泰興市西城初級中學(xué)）