摘 要：就閱讀教學(xué)而言，導(dǎo)思是不可或缺的中心環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”即學(xué)生對(duì)書本知識(shí)處于無意識(shí)狀態(tài)時(shí)，教師不全盤授予而是相機(jī)誘導(dǎo)；即運(yùn)用某種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，發(fā)掘問題，主動(dòng)領(lǐng)悟，逐步提高他們的閱讀能力?！八肌奔磳W(xué)生在教師的點(diǎn)撥下“動(dòng)之以漁”的精思過程。如果學(xué)生初步感知教材，輸入大量信息后，教師能恰到好處地給以導(dǎo)思，促使其心靈庫(kù)存的固有認(rèn)知被改造和發(fā)展，并進(jìn)而產(chǎn)生同化作用，那么，這就會(huì)極大地優(yōu)化閱讀效果，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)開辟一條切實(shí)有效的途徑。以《孔乙己》《范進(jìn)中舉》導(dǎo)思課為例可以來說明導(dǎo)思的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于疑惑，且學(xué)生的好奇心強(qiáng)，在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，能有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生情緒高漲、心境愉悅、智力振奮的活躍狀態(tài)，從而獲得較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；導(dǎo)思；探微
　　
　　新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)是多邊活動(dòng)，是師生的共同活動(dòng)。實(shí)施教學(xué)的過程中，以情入境，以問導(dǎo)思，不做與教師自己預(yù)設(shè)的結(jié)論相似甚至相同的“請(qǐng)君入甕”式的誘導(dǎo)，不任意切斷學(xué)生思路，阻止學(xué)生活躍思維的爆破，要讓學(xué)生在課堂上有所獲得、有所創(chuàng)新，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)開辟一條切實(shí)有效的途徑。
　　一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)思維興趣
　　所謂問題情境，就是通過問題設(shè)計(jì)來渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的氛圍，以達(dá)到深入理解文本并解決問題的目的。課堂提問的精心設(shè)計(jì)和合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。開課伊始，我先用“天庭翠竹”讓學(xué)生猜一“笑”字，接著宕開一步，誘導(dǎo)學(xué)生比賽說出帶有“笑”字的組詞。因?yàn)閹в懈?jìng)技性，所以學(xué)生興趣很濃，他們一個(gè)個(gè)連珠炮似的組成了“笑里藏刀”“一笑置之”等。這種問題情境激起了學(xué)生的思趣固然可喜，更重要的是為后面的導(dǎo)思設(shè)置了楔子。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一mrfBMB2CDNknqhUVAJmYKg==個(gè)恰當(dāng)且耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的火花，使所學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的吸引力。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的興趣。
　　二、集中目標(biāo)，開拓“思”源
　　導(dǎo)思應(yīng)像足球運(yùn)動(dòng)員射門一樣，遵循學(xué)生“接受信息—貯存信息—處理信息—輸出信息”的思維軌跡，將學(xué)生的思維目標(biāo)朝“門”而“導(dǎo)”。其間，切忌用瑣細(xì)的頻頻提問去牽制學(xué)生的思維去向，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)攝全文的大問題，并輔之以一連串的有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的相機(jī)點(diǎn)撥來安排教學(xué)思路。這堂課，我圍繞“笑”字只提了兩個(gè)大問題：（1）可悲可嘆的孔乙己和范進(jìn)為什么反使人發(fā)笑？（2）文中人物的笑與讀者的笑性質(zhì)是否相同？如此提問旨在引領(lǐng)學(xué)生從兩篇文章刻畫人物手法的比較思維中欣賞課文詼諧的諷刺藝術(shù)，認(rèn)清封建科舉制度摧殘知識(shí)分子的罪惡。這就是這堂課所要進(jìn)的“門”。為了擴(kuò)大信息源和思維的發(fā)散面，可以啟發(fā)學(xué)生將這兩篇課文跟過去學(xué)過的與之藝術(shù)技巧相似的課文融合在一起進(jìn)行綜合思維，不斷開拓“思”源，朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。因?yàn)閷?duì)舊知識(shí)提供的信息量大，導(dǎo)思的目標(biāo)明確，問題又提得比較集中，所以這堂課獲得了預(yù)期效果。
　　三、控制思路，引導(dǎo)爬坡
　　教者的導(dǎo)思設(shè)計(jì)，除了要組合學(xué)生完整的思維流程外還要注意梯度適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維爬坡能力。在完成上面所說的教學(xué)任務(wù)后，我又布置學(xué)生思考：根據(jù)文末一句“大概孔乙己真的死了”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文，然后構(gòu)想孔乙己的生死情況。閱讀過后，經(jīng)過積極思考，學(xué)生們都有了自己的看法并踴躍發(fā)言。有說死了的，因?yàn)榭滓壹翰荒茏岳砬覀麆?shì)嚴(yán)重，無錢醫(yī)治，死亡是絕對(duì)的。也有說不一定的，或許遇上樂善好施的好心人，號(hào)召募捐給他治病，度過了困難時(shí)期。雖然好了傷忘了痛，但命運(yùn)還是沒有改變。還有說他后來命運(yùn)甚佳的，經(jīng)歷慘痛的教訓(xùn)，他痛改前非，和從前的孔乙己兩個(gè)樣……課堂氣氛非?；钴S，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思趣，促使他們綜合運(yùn)用多種思維方式思考問題；促使學(xué)生思維方式來一個(gè)由“順”轉(zhuǎn)“逆”的“更新?lián)Q代”。事后通過討論，大家暢所欲言，觀點(diǎn)正確，思維能力便產(chǎn)生了一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生在好奇心的牽引下、在不斷克服困難解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
　　實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中要運(yùn)用導(dǎo)思法，“逼”著教師精心設(shè)“導(dǎo)”，“逼”著學(xué)生熟慮深“思”。所以它能最大限度地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，使教師教得輕松，教得自如，教得實(shí)在，促進(jìn)教的水平不斷提高；使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，從而學(xué)到“真正的知識(shí)”。
　?。ㄗ髡邌挝?湖南省婁底市雙峰縣教師進(jìn)修學(xué)校）