古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有利于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。作為一名語文教師，應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。
　　一、情感引領，架起文學橋梁
　　古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠、蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師，理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。教師只有以情激情，找準情感基點，才能使學生在情感的驅使下學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，才能豐富感情世界，開啟藝術想象力，培養(yǎng)良好的性格和語文品質。
　　二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)
　　我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質和詩學素養(yǎng)，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有很多詩學生在孩提時代已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一兩句詩詞，要大加褒揚；開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學校的特色，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練了學生的記憶力，還使其積累了眾多的佳句、絕唱，豐富他們的語言積累，使學生感受到與他們心魄相系的古詩文的獨特美質，那才是真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。
　　三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化
　　詩人在創(chuàng)作一首詩時，有其特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。
　　四、多元教學，渲染意境，入情入境
　　詩歌追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此語文教師要通過多種手段、媒體，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生良好的習作品質。教師引導學生賞析、品味的過程，同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，使他們今后的語文學習受益匪淺。
　　五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊
　　課改提出的新理念“要用教材教”，即要求教師創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略，把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，和學生共同開發(fā)和生成開放、富有活力的古詩課堂。
　　（作者單位 河北省正定縣南牛鄉(xiāng)中學）