地理圖像教學(xué)是指包括各種地理用圖、統(tǒng)計表、遙感衛(wèi)星照片，甚至電視、電影等的概稱。它具有把遙遠(yuǎn)的變?yōu)橹庇^的，把抽象的變?yōu)樾蜗蟮模褟?fù)雜的變?yōu)楹唵位奶攸c(diǎn)。隨著現(xiàn)代制圖手段的進(jìn)步，地理圖像所包含的內(nèi)容更加豐富，如更多的表示各種地理事物的量的關(guān)系及發(fā)展變化的動態(tài)過程。由于這些原因地理圖像對學(xué)生智力的開發(fā)，一直起著重要的，甚至是不可替代的作用。
　　一、圖像教學(xué)對學(xué)生形象思維的開發(fā)
　　地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，在于它所研究的地理事物和現(xiàn)象的空間性、地域性與綜合性。所以在地理教學(xué)中，必須注意學(xué)生對學(xué)習(xí)觀察、想象、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，必須經(jīng)過以下過程。
　　1.以圖示立體化：地理教學(xué)經(jīng)常用的直觀教具是地圖，如何把平面直觀變成“立體直觀”，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構(gòu)的想象力，是十分重要的。能把平面化的地圖，看成立體的模型就更形象生動了。
　　2．自然景觀擬人化；形象思維始于文學(xué)藝術(shù)中的擬人擬物，我們在地理教學(xué)中也是可以借鑒的。
　　3．教學(xué)語言形象化：語言是人類最重要的交際工具。把形象思維引入地理教學(xué)，這對地理教師提出了更高的要求。教師既要有豐富廣博的知識，又要了解學(xué)生的心理特征，還要有形象化的語言表達(dá)能力，只有對所教的內(nèi)容要有深刻的理解，真切的感受，講出話來才能使學(xué)生受到感染。
　　二、圖像教學(xué)對學(xué)生邏輯思維的開發(fā)和培養(yǎng)
　　據(jù)研究，初步的形象思維能力往往成為萌發(fā)科學(xué)抽象思維的基礎(chǔ)，在思考問題時，將信息處理成有條理的、有概念的、結(jié)論性的東西，則是邏輯思維的任務(wù)。
　　從形象思維到邏輯思維不是必然過程，但兩者之間可以互相激發(fā)、利用和影響。如學(xué)生看到一片椰林、棕櫚林的景觀圖時，可以喚起他們對熱帶地理景觀的表象，進(jìn)而得出熱帶植物繁茂，樹木常綠，氣候終年炎熱多雨的正確結(jié)論。
　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究地理問題，而進(jìn)行抽象的邏輯思維時，也十分需要有某種圖像提供形象思維來起協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用。如學(xué)生頭腦中有一幅赤道兩側(cè)氣候類型成帶狀分布的“非洲氣候圖”，那么他對非洲大陸氣溫高、干燥地區(qū)廣，中部是熱帶雨林氣候，由南到北依次過渡為熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候的分布規(guī)律一定會有清晰的理解。
　　三、地理圖像教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
　　發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中不可缺少的思維能力。創(chuàng)造性思維方式的特點(diǎn)是發(fā)散思維和收斂思維相結(jié)合，但發(fā)散思維更加重要。在思考問題時強(qiáng)調(diào)從多角度著眼，沿著不同的方向思考，重新組合已有信息和記憶中的信息，是思維升華的新高度。發(fā)散思維的具體方式包括逆向、橫向和多向綜合思維等，地理圖像教學(xué)為這些思維的進(jìn)行，提供了最佳的條件。例如，以逆向思維而論，我們知道了水系的發(fā)育是受地形制約的，地形的特點(diǎn)決定了水系的特點(diǎn)。倒過來思考，也可以根據(jù)水系狀況判斷出地形特點(diǎn)來；再如，對相關(guān)地理事物，進(jìn)行橫向比較，探討兩者的異同和條件之優(yōu)劣，做出博采眾長，促進(jìn)聯(lián)想和轉(zhuǎn)化的決策。如寧波港和上海港相比較前者為深入良港，但腹地小，從而得出欲建寧波港，必能解決交通問題擴(kuò)大腹地的正確判斷。
　　總之，地理圖像教學(xué)，為開發(fā)學(xué)生智力提供了非常重要的前提，如果離開了地理圖像的媒介就無從談起對形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。所以地理教學(xué)必須堅(jiān)持圖像教學(xué)。
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