課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過提問，教師和學(xué)生能夠及時了解教和學(xué)的信息，檢查教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否，從而調(diào)整教和學(xué)的方法，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序；通過提問，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的樂群態(tài)度和合群性格；通過提問，能吸引學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分活躍課堂氣氛。因此，我們歷史教師應(yīng)充分利用課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂利用率，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生積極的思維能力。這在很大程度上取決于教師的技巧和藝術(shù)。
　　一、歷史課課堂提問的誤區(qū)
　　每位教師都能提問，但善問的又有多少呢？筆者根據(jù)自己的所見所聞和知識水平列舉一些歷史課中的課堂提問誤區(qū)：（1）課堂提問的密度過高、過頻繁。（2）檔次低，記憶性、封閉式提問過多。（3）脫離學(xué)生的生活實際，不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。（4）教師提問包辦，學(xué)生失去提問的權(quán)利。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高課堂的提問效率
　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在問題中解決問題、矛盾中處理矛盾，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)，應(yīng)如何做出新的調(diào)整，才能得到社會的認(rèn)可。具體的做法有：（1）提問要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。（3）理論聯(lián)系實際的提問。（4）啟發(fā)式提問。（5）留給學(xué)生提問的余地，盡可能多地讓學(xué)生自己提問。（6）“以學(xué)生為中心”“從學(xué)生的立場”提問，并和學(xué)生一起思考。
　　三、靈活地回答學(xué)生提出的問題
　　提問不是教師的專利，學(xué)生有能力也有權(quán)利提出問題；回答問題不是學(xué)生的義務(wù)，教師也應(yīng)有積極思考回答各種問題的機(jī)智、協(xié)調(diào)課堂氣氛的藝術(shù)。在這一點上，我們應(yīng)向教育大家孔子學(xué)習(xí)：對學(xué)生因利勢導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上提出更高深的問題，層層深入，使學(xué)生打破沙鍋問到底，自己一一作答，并不厭煩；有時，對學(xué)生提出的問題，不是馬上直接做答，而是提出相關(guān)的某些問題，讓學(xué)生積極思考，發(fā)表意見，然后再對學(xué)生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的正確看法；即使同一問題，征對不同學(xué)生作出與其認(rèn)知水平、心理特征相適應(yīng)的回答。
　　總之，歷史教師只有提出高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學(xué)）