2009年我在貴州師范大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院讀教育碩士期間，我的老師汪秉彝教授在課上講了一個(gè)初中新課程教學(xué)的故事。他認(rèn)識(shí)的一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在講練習(xí)題時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，一個(gè)練習(xí)題講了一節(jié)課，學(xué)生用了七種不同的解法，讓老師大吃一驚，覺(jué)得這是不可思議的、出乎意料的，原來(lái)學(xué)生是這樣得聰明。對(duì)于這個(gè)故事我是半信半疑，甚至懷疑是不是這位中學(xué)老師為了發(fā)表論文，自己杜撰的。因?yàn)樵谶^(guò)去3年的教學(xué)中，我剛好教完一輪初中生，在我的課堂上從來(lái)沒(méi)發(fā)生過(guò)這樣的事情，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，不知為何沒(méi)有幾個(gè)愿意的，即使有幾個(gè)，做題的方法也沒(méi)有兩樣。2010年9月我回到教學(xué)崗位上，上八年級(jí)（1）班的數(shù)學(xué)課。上完第一章“勾股定理”時(shí)，我在參考書(shū)上見(jiàn)到了下面這道題，本來(lái)是想讓學(xué)生做做就可以了，接著講其他練習(xí)題。但這次真的出乎想象，我和那位中學(xué)教師一樣驚訝！下面是這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
　　我在黑板上板書(shū)題目如下：
　　觀察下表：
　　請(qǐng)你結(jié)合該表格及相關(guān)知識(shí)，求出b，c的值。
　　6分鐘過(guò)去了，“同學(xué)們，有沒(méi)有人做出來(lái)了？”我問(wèn)到。一位小女孩小聲說(shuō)到，“老師，我做出來(lái)了。”我望過(guò)去，原來(lái)是班上成績(jī)中等的學(xué)生楊琰琪?！罢?qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的做法”，我說(shuō)到。因?yàn)槿颂?，聲音太小，我并沒(méi)有聽(tīng)清楚。我說(shuō)：“能不能在黑板上寫(xiě)下來(lái)？”于是，她上來(lái)寫(xiě)下了她的解法。
　　解法如下：
　　所以b=84，c=85。
　　同學(xué)們?cè)谙旅孀h論著，這樣行不行呢？我說(shuō)這樣可以的。
　　同學(xué)們，還有其他方法嗎？“有”，一個(gè)響亮的聲音從教室的最后面?zhèn)鱽?lái)。原來(lái)是學(xué)習(xí)委員張爽同學(xué)?！罢?qǐng)上來(lái)說(shuō)說(shuō)你的做法”，我說(shuō)。該同學(xué)自信地走上講臺(tái)，在黑板上不慌不忙寫(xiě)道：
　　解：由表知，
　　第一行：3=2×1+1；4=2×1×（1+1）；5=2×1×（1+1）+1
　　第二行：5=2×2+1；12=2×2×（2+1）；13=2×2×（2+1）+1
　　第三行：7=2×3+1；24=2×3×（3+1），25=2×3×（3+1）+1
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　　其中，畫(huà)線的1、2、3代表行數(shù)，因此得第n行對(duì)應(yīng)的3個(gè)數(shù)，第n行：x=2n+1；y=2n（n+1）；z=2n（n+1）+1
　　因?yàn)?3=2n+1
　　所以n=6
　　b=2×6×（6+1）=84
　　c=2×6×（6+1）+1=85。
　　很好，同學(xué)們還有其他方法嗎？話音剛落，從教室中間傳來(lái)了一個(gè)很自信的聲音，“老師我還有解法”。我放眼望去，原來(lái)是聽(tīng)課不太認(rèn)真、愛(ài)說(shuō)話的王成同學(xué)?！昂?，請(qǐng)你上來(lái)講講你的做法?！?br/>　　解：由前面3行可知，每一組數(shù)都是勾股數(shù)，因此滿足前面兩個(gè)數(shù)的平方和等于第三個(gè)數(shù)的平方，且后面兩個(gè)數(shù)相差1，所以c=b+1。由勾股定理可得：
　　c2=b2+132
　　即（b+1）2=b2+132
　　展開(kāi)得：
　　b2+2b+1=b2+169
　　所以b=84
　　c=85。
　　“很棒??！還有解法嗎？同學(xué)們，有的話就大膽上來(lái)?！薄坝小保粋€(gè)聲音從第一排位置上傳來(lái)。原來(lái)是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的顧欽鈞同學(xué)。“請(qǐng)上來(lái)和大家交流一下你的解法?！?br/>　　解：由前面3行可知，每一組數(shù)都是勾股數(shù)，因此滿足前面兩個(gè)數(shù)的平方和等于第三個(gè)數(shù)的平方，且后面兩個(gè)數(shù)和為169，可得：
　　b+c=169
　　即b=169-c
　　又由b2+132=c2
　　即（169-c）2+132=c2
　　展開(kāi)得：
　　1692-2×169c+c2+132=c2
　　2×169c=1692+132=169×（169+1）
　　所以c=85
　　b=84。
　　我看了一下表，時(shí)間還有5分鐘。我想就此題做小結(jié)。突然傳來(lái)了一個(gè)聲音，“老師，我還有一種解法”。我看了看，是徐通同學(xué)。還有一種，我沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)吧，心想看你還有什么高招，“那就請(qǐng)徐通同學(xué)上來(lái)交流一下他的做法?！敝灰?jiàn)該生連講帶寫(xiě)在黑板上板書(shū)。
　　解：由表知，
　　第一行：4，5；第二行：12，13；第三行：24，25；它們都是連續(xù)整數(shù)。相差1，因此，c=b+1
　　又c+b=169
　　即b+（b+1）=169
　　可得b=84，c=85。
　　我看了一下，啊！這么簡(jiǎn)單，我簡(jiǎn)直不敢想。寫(xiě)玩后，徐通同學(xué)問(wèn)到：同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂了！接著，雷鳴般的掌聲響徹了教室的上空，我也情不自禁地用力拍著雙手。
　　鈴聲響了，學(xué)生意猶未盡，一節(jié)課就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了。我?guī)е@訝走出了教室，心情既高興又沉重，高興的是我們的學(xué)生是這樣的聰明，敢想敢做，對(duì)于同一個(gè)題用了我不敢想象的多種方法做出來(lái)了。沉重的是，我過(guò)去的教學(xué)方法、方式是不是有什么問(wèn)題，過(guò)去為什么不這樣放開(kāi)讓學(xué)生去思考、去做呢？如果我這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、參與性，我過(guò)去的教學(xué)效果是不是會(huì)更好？學(xué)生是不是能取得更好的成績(jī)？……上完這節(jié)課后，我一夜不能入眠。反思過(guò)去，思考未來(lái)，感到當(dāng)一位合格的教師還有許多東西要學(xué)，任重道遠(yuǎn)。
　　（作者單位 黃鵬：貴州省赫章縣綜合職高 林筑英：貴州師范大學(xué)）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文