摘 要：科學探究是指科學家們用以研究自然并基于此種研究獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。新課標要求將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程來理解科學概念和科學的探究本質，并逐漸形成科學探究能力。我們提倡探究式學習應是以培養(yǎng)學生的探究性思維為目標，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習的一種方法。它不同于傳統(tǒng)的接收式教學。接收式學習關注的是過去和結果，探究式學習關注的是過程和未來。
　　關鍵詞：科學；課堂；探究
　　
　　科學探究一般要經(jīng)歷以下幾個過程：提出問題、形成假設、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結論。由于學生認知水平、知識結構、能力的局限，在科學課堂上，學生不可能獨自完成科學探究的完整過程。探究式學習是給學生舉出一些事實和提出問題，讓學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。實質上是在教師的指導下，學生自覺主動地探索、研究客觀事物屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的動因及事物間的內在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成科學的概念，即在教師指導下的探究。教師可以根據(jù)所教內容、學生的知識現(xiàn)狀和教學要求，自行設計、編排探究模式。以下是我在教科學的幾年時間內，總結出來的引導學生探究學習的幾種模式：
　　一、教師給出結論，由學生探究問題、設計出解決問題的方法
　　這一教學模式適合學生對所學知識有較多的感性認識，當然這些認識可能是錯誤的，會與老師給的結論相沖突。同時要求學生有一定的實驗操作基礎，大部分學生能設計出解決問題的方法，如果運用得好，可以培養(yǎng)學生濃厚的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的實驗設計、實驗操作、解決問題的能力。
　　浮力這一部分內容難度大，探究影響浮力大小的因素時，為了讓學生準確把握影響浮力大小的因素，在探究中有一定的方向，教師根據(jù)學生對浮力的認識，告訴學生浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關這一結論。而學生對浮力是有一些認識的，當教師給出這個結論后，學生會不由自主地提出他們的想法：認為浮力應該與物體的密度有關；浮力的大小應該與物體的質量有關；浮力的大小應該與物體的體積有關；浮力的大小還與物體所處深度有關等等。學生探究問題的過程很自然地開始了。然后，引導學生設計實驗來驗證他們的猜想是否正確。學生通過自己設計的實驗解決了心中的疑問，再設計實驗證明老師的結論是正確的。通過自己的努力，學生對影響浮力大小的因素記憶特別深刻。
　　二、教師給出探究方法，由學生探究問題，得出結論
　　科學這一科目中，化學知識對初中學生來說，特別抽象，生活經(jīng)驗特別少，甚至連化學物質都不認識，不會對物質進行分類?；瘜W實驗操作的儀器多、規(guī)則多，有很多儀器是第一次使用，當學生面對這一類探究時，頭腦一片空白。這時，就需要教師設計探究方法，給學生指明一個探究的方向。
　　在學習“酸的化學性質”時，教師先設計好實驗報告，教給學生實驗探究的方法，教給學生儀器使用規(guī)則，教給學生如何觀察現(xiàn)象，教會學生認識物質后，引導學生提出探究的問題：酸能與所有金屬反應嗎？能與金屬氧化物反應嗎？等等。學生在順利的探究中，看到魔術般的化學反應現(xiàn)象，實驗的成功，結論的順利得出讓學生們很有成就感，興趣非常濃厚，非常想知道原因。再告訴他們反應方程式時，理解起來就容易多了，抽象的東西變得具體了，難的就變容易了。
　　三、教師指導下的全程探究式學習
　　教師指導下的全程探究式學習是指教師只給學生列出事實，引出學生的探究話題，由學生設計實驗來驗證、得出結論。當學生對所學內容有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備，實驗操作有了一定的基礎，而且實驗探究過程不是很復雜，就可以在課堂上運用這一模式了。
　　探究式學習能夠使學生獨立發(fā)現(xiàn)、探究，從而發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，是訓練學生的科學研究方法的有效途徑。教師可以根據(jù)具體內容自行設計、編排模式。不管采用哪種模式，教師首先要解放思想，沖破傳統(tǒng)教學的固有模式，放手讓學生大膽實驗，讓他們循著科學家的思路去想、去做，在活動中學習和發(fā)展。教師在學生活動中，隨機指導，使學生真正成為學習的主體，教師成為他們學習的組織者、指導者、幫助者、促進者，培養(yǎng)學生在科學研究的基礎上掌握科學知識，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實事求是的科學態(tài)度和科學價值觀。
　　（作者單位 廣東省深圳龍崗區(qū)平安里學校）