數(shù)學的成功課堂，應該是和諧的數(shù)學課堂；學生的真正發(fā)展，應該是學生的自主發(fā)展。和諧既是教學過程中教師與學生、知識與技能、群體與個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間的相互協(xié)調(diào)，也是學生學習興趣與動機、體驗創(chuàng)新與優(yōu)化的培養(yǎng)過程，更是學生自主發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的教學，受東方文化的影響，數(shù)學課堂教學只重知識的傳授，不重能力的培養(yǎng)；只重教師的教法，不重學生的學法，嚴重影響了學生的全面、自主發(fā)展。因此，要使學生自主發(fā)展，必須研究教學過程中教師、學生、知識、教學方法、教學環(huán)境等幾個因素如何協(xié)調(diào)相處，使之和諧。其實，和諧的數(shù)學課堂，應該是師生平等相處、互相信任、互相尊重、民主合作、和諧發(fā)展的過程。和諧，既是一種教育教學的指導思想，也是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是學校課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
　　一、讓教師與學生的內(nèi)心世界相和諧
　　以前，受“師道尊嚴”的影響，經(jīng)常出現(xiàn)學生害怕老師、有什么問題不敢問老師、師生之間的情緒對立的現(xiàn)象。新型師生關系的本質(zhì)是民主的，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動體現(xiàn)。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。教師的活動也不再是依據(jù)既有模式灌輸現(xiàn)成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實生活。
　　實踐證明，教師與學生心心相印，教師的行動才會成為學生的表率，教師的人格魅力才能影響學生探索追求知識的信心。師生關系的和諧能極大地提高數(shù)學課堂教學的有效性。課堂上學生是“主體”，老師只是一個“合作者、引導者”，把時間和空間留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，也許有的同學一時想不出來，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，在加深理解的基礎上，對不同的答案展開討論。要善于抓住學生的想法，啟發(fā)學生關注問題的重要方面，引導學生分享彼此的學習成果。
　　二、讓教的過程與學的結果相和諧
　　老師的“教”與學生的“學”，是課堂教學的兩個基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧課堂教學的核心。數(shù)學課程強調(diào)基礎性、普及性和發(fā)展性，學生的學習方式也由傳統(tǒng)的以接受式學習為主向自主探究式學習轉(zhuǎn)化。教師也必須從以往只注重傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，力求在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一。教師應善于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
　　創(chuàng)設和諧的教學情境，要以學生為中心，對教材進行必要的加工和重組。教材不是我們的教學目的，教材只是我們實施教學的途徑。在新課程理念的指引下，和諧的教學內(nèi)容不單單是知識的教學，更重要的是對學生各種能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，如何通過課堂教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力、創(chuàng)新能力等，需要教師對某些關鍵的教學環(huán)節(jié)精心設計，在課堂上巧妙引導，使學生獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，既強調(diào)結果，又關注過程的體驗。
　　三、讓精心的預設與精彩的生成相和諧
　　根據(jù)小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、貼近學生生活的。因此“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師眼界大開。
　　教學都是預設與生成的統(tǒng)一體，這里所說的預設指的是教師課前的教學設計，而生成則是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。高質(zhì)量的預設是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序地展開，從而提高學生學習效果。創(chuàng)造性的生成是“以學生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充滿生命活力。有時教學生成的發(fā)展變化和教學預設是一致的，這反映出教師對教學內(nèi)容的邏輯性的合理把握和對教學對象認知狀況的深入了解。但更多的時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學過程的復雜性和教學對象的差異性。在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識、隨機處理課堂新信息的能力。當新的問題出現(xiàn)時，教師為了教學設計不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開的原則。這樣的選擇，也就把學生的創(chuàng)造性給抹殺了。
　　總之，要使課堂教學更加有效、和諧，就必須協(xié)調(diào)好教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學情境等幾個因素之間的關系，課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們小學數(shù)學課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學）