數(shù)學與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系。學生在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，課堂上的數(shù)學學習是他們在生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教學內(nèi)容發(fā)生相互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學知識?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教學使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。在數(shù)學教學中，教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到數(shù)學就在身邊。
　　一、運用生活背景，激活數(shù)學課堂
　　把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。
　　“循環(huán)小數(shù)”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，特別是表述其意義的“從某一位起”“依次”“不斷地”“重復出現(xiàn)”“小數(shù)部分位數(shù)是無限的”等抽象說法，學生難以理解。教學時，教師可改變教材中從單調(diào)的計算引出概念的做法，而是創(chuàng)設(shè)情境，通過吸引學生經(jīng)歷“聽一聽”“看一看”等過程，將難點分散，各個擊破，幫助學生逐步建立起這一抽象的數(shù)學概念。
　　1.聽。教師用錄音機放出火車在行進時，車輪滾動發(fā)出的聲音。先讓學生猜出聽到的是什么聲音，再提問：火車車輪滾動發(fā)出的聲音有什么規(guī)律？當學生說出總是重復聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復”兩個字。
　　2.看。引導學生看與計算機相連接的顯示屏幕，屏幕上出現(xiàn)下圖信息：中間一個日歷，周圍有七個色塊，上面分別寫著“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。當教師觸摸計算機顯示屏中間的日歷后，隨著日歷的翻頁，周圍的星期幾便同時閃爍，也就出現(xiàn)日歷不斷翻頁變化，一個星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，在不斷地重復出現(xiàn)的效果。教師則提問：一個星期七天的出現(xiàn)有什么規(guī)律？學生回答：重復出現(xiàn)。教師問：會不會出現(xiàn)著、出現(xiàn)著就不出現(xiàn)了？學生答：不會。教師問：那么在“重復出現(xiàn)”的前面還應(yīng)該加一個什么詞？學生答：不斷地。教師問：既然是不斷地重復出現(xiàn)，出現(xiàn)的次數(shù)是有限的還是無限的？學生：無限的。學生回答時，教師板書：出現(xiàn)、不斷地、無限。在此基礎(chǔ)上，揭示課題：一個星期的七天總是不斷地重復出現(xiàn)，像這樣，我們把它叫做循環(huán)。今天我們學習數(shù)學里的循環(huán)，認識“循環(huán)小數(shù)”。
　　可見，數(shù)學不再是深奧難懂的“純數(shù)學”，它與學生熟悉的生活經(jīng)驗和體驗緊密結(jié)合，牽動學生的心靈，數(shù)學課堂由此充滿魅力。走向生活數(shù)學的教學，并不是要丟開課本，而要在現(xiàn)行教材和課堂教學上做文章，運用生活背景，敢于挑戰(zhàn)教材，活用教材。溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，才能讓學生真正親近數(shù)學，學習有用的、有價值的、有趣的數(shù)學，數(shù)學才能真正走進學生的生活。當課堂與學生的生活、學習息息相關(guān)時，他們才能主動地參與學習，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
　　二、巧用生活經(jīng)驗，活學數(shù)學知識
　　著名教育家蘇霍林姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！毙W生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自己已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新的本領(lǐng)。
　　例如：在教學一年級下冊的《統(tǒng)計》時，教師可借助課本的主題圖“元旦”，導入同學們舉行音樂會這一情境。教師問：我們在一起唱歌、跳舞、做游戲、吃水果，高興嗎？
　　師：我請六年級的兩位大姐姐到超市選購同學們喜歡吃的水果。請同學們認真看。（屏幕出示，大姐姐們到超市購水果）
　　師：大姐姐們不知道要為我們買多少個水果才合適呢？現(xiàn)在屏幕上有這些水果圖片，你們先說一說自己喜歡吃哪一種水果吧。
　　學生自由回答。
　　師：這么多同學想說呀？這樣吧，在聯(lián)