新課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，反對一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就?！比绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都存在著差異：（1）知識基礎(chǔ)差異。主要指語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，影響到學(xué)生閱讀能力和計算能力；（2）智力差異。主要是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和情感意識等認(rèn)知心理層面的差異。因此，在初中物理教學(xué)中，就需要我們針對不同層次學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷前進(jìn)。
　　一、調(diào)查分析，確定層次
　　教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對所任班級學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況。在初中物理第一章的學(xué)習(xí)之后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成A、B、C三組，將來根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不能單純以學(xué)生成績機(jī)械分類，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等的動態(tài)分層。在實踐中，教師要和學(xué)生“用心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。將A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學(xué)。
　　二、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)
　　分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制訂出三個層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；B組學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會發(fā)現(xiàn)新問題。
　　三、分層施教，共同推進(jìn)
　　分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。
　　例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。
　　四、分層練習(xí)，各盡所能
　　在教學(xué)實踐中，一般把練習(xí)與作業(yè)分多個層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，將根據(jù)焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。
　　五、分層評價，激勵學(xué)生
　　分層評價反對以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。
　　總之，分層教學(xué)是一種在班級授課的前提下，實現(xiàn)個別化教育的常用且有效的手段，是適應(yīng)學(xué)生個別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對策，它為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了相應(yīng)的條件。最終我們會將實驗情況進(jìn)行小結(jié)，推出有關(guān)的成果，寫出結(jié)題報告，對實驗總結(jié)出來的一些中學(xué)物理分層教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行全區(qū)的推廣，對出現(xiàn)的一些問題寫出書面材料。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省藁城市第八中學(xué)）