“試卷講評課一點也不好上”，這是許多物理教師習慣說的話?？稍嚲碇v評課是中學物理課堂教學的重要組成部分。一堂好的講評課能夠起到查漏補缺、開闊思路和提升學生綜合能力的作用，而一堂隨心所欲的講評課只會令學生昏昏欲睡，甚至打消學生的學習積極性。
　　如何才能使試卷講評課達到最佳效果？其實很簡單，試卷講評課也像新課一樣，把握好備課、講課、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)。
　　一、備課
　　1.逐題進行得分率統(tǒng)計，按難度系數(shù)將卷面試題粗略劃分為“難題”“中檔題”和“送分題”三個層次。在“難題”和“中檔題”中仔細核查學生的錯誤答案，分清楚哪些是由于審題不透、馬虎所致，哪些是由于知識沒有掌握到位所致。同理，在“送分題”中，也可能潛藏著一些問題，教師不能被虛假現(xiàn)象所迷惑。
　　2.備課。根據(jù)試卷反映出整體難度情況，決定是以難度順序進行查漏補缺式備課，還是以領會知識的順序搭配考題備課。一般來講，前者適合普遍難度較低的情況，后者則正相反。當然，在特殊的情況下，也可以按物理模型為主線，或按解題方法（整體法、隔離法的應用、等效法等）為主線備課。選擇了大體方向，再將具體的操作程序寫成教案。教案的寫法應和新課有所區(qū)別，主張寫操作思路、寫簡案。過程不能太死，應有一定的交流、拓展空間。教案的格式，也未必各要素（重點、難點等）書寫齊全。
　　二、講課
　　一種選擇是批閱完試卷后立即發(fā)下講評，這樣學生印象深刻，“教訓”深刻。另一種選擇是間隔一節(jié)課后再講，這樣可以少做一些無用功——因為有些題目，學生在有限的反應時間內不能完成，時間充裕了，也是可能完成的。讓他們自己去思考和領悟，效果可能比教師講得更好。究竟選擇什么時機，可根據(jù)具體情況去定。
　　在上課時，首先應公布考試的成績狀況：最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不宜公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。此時可對成績好、進步快的學生提出表揚；對成績差、有退步的同學進行不點名的激勵。對個別退步太反常的同學，則應課后單獨交流。
　　試卷講評課要以贊揚、肯定為主調，切忌諷刺、埋怨、指責。在評卷的過程中，教師應注重解題思路的分析和引導，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生補充與題目相關的物理知識；或挖掘物理概念、物理規(guī)律的內涵和外延；或探討題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，讓學生對要解決的物理問題建立清晰的物理情景。應注意設疑、啟發(fā)，留給學生必要的思維時空，充分發(fā)揮學生的主動性。講評課上的另一個環(huán)節(jié)是變式拓展。要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：（1）對物理解題思路發(fā)散（一題多解）；（2）對物理情景發(fā)散（一題多聯(lián)）；（3）對物理問題發(fā)散（一題多變）。可將原題中的物理情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解?；蚋淖兠}條件，或將題中的因果關系顛倒等。這個過程可由學生自由發(fā)揮，讓學生參與討論。
　　三、作業(yè)反饋
　　試卷講評課后，可抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好。典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中。然后，教師可以再設計幾個針對性的練習題，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。作業(yè)量要恰當，題目要有啟發(fā)性，避免使學生陷入題海，這樣效果只會適得其反。
　　實踐證明：新理念、新形式下的物理試卷講評課能充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學生間的相互交流、相互討論、相互質疑相當熱烈，大部分時間都是學生在活動，教師只是在關鍵的時刻起到畫龍點睛的作用。當學生在學習中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！
　　（作者單位 河北省張家口市宣化第二中學）