在信息量呈幾何級數(shù)遞增的新世紀，樹立終身學習意識，提高獲取知識的能力顯得尤為重要。建構(gòu)主義為我們提供了堅實的理論基礎(chǔ)，同時它又為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了切實的依據(jù)和途徑，建構(gòu)主義是深化教學改革的理論基礎(chǔ)。學習是學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義以學生發(fā)展為本，更好地體現(xiàn)了學生的主體作用。
　　一、教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用
　　1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
　　2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。
　　3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)，使之向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
　　二、學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用
　　1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。
　　2.主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對學習的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。
　　3.要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加 以認真的思考。
　　三、建構(gòu)主義學習觀點下教學設(shè)計的內(nèi)容與步驟
　　1.教學目標分析。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。
　　3.自主學習設(shè)計。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習做不同的設(shè)計。
　　如果是支架式教學，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
　　如果是隨機進入教學，則進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。
　　不管是用何種教學方法，在“自主學習設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋。
　　在學《數(shù)列》一章時我給學生總結(jié)了判定數(shù)列為等差數(shù)列的常用方法：（1）定義法；（2）等差中項法；（3）通項公式法（等差數(shù)列的通項公式為關(guān)于n的一次函數(shù)形式）；（4）前n項和公式法（等差數(shù)列的前n項和為關(guān)于n的二次函數(shù)形式且無常數(shù)項）。方法是很清楚，而且當時還舉例說明，可有些學生在做題時就是用不上（如高三第一次月考第1題）。這說明知識一味地灌輸是不利于消化的?？磥砦乙婚_始的“代勞”對一部分學生來說只能起到示范的作用。
　　發(fā)現(xiàn)教學的弊端我即時改正自己的教學方法，把自己從繁忙的總結(jié)講解中解脫出來，而把總結(jié)的任務(wù)教給學生，指導(dǎo)他們哪里該總結(jié)，哪里該深入，哪里與前邊學過的知識聯(lián)系，哪個題與前邊做過的題類似等等。這樣學生在老師的指導(dǎo)幫助下逐漸學到一些知識，當然記憶深刻而且樂趣無窮。
　　值得思考的問題：主動權(quán)還給學生后如何指導(dǎo)他（她）們很好地運用，充分發(fā)揮他（她）們的聰明才智，我仍在思考與探索好的辦法。
　　（作者單位 河北省正定中學）