在中學英語教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系，為口語教學創(chuàng)設(shè)人際氛圍；指導學生加大課內(nèi)外語言的輸入量，增加課內(nèi)外教學活動，為學生的口語交流創(chuàng)造條件和機會；培養(yǎng)學生口語能力、語言交際能力，同時提高其運用語言的綜合素質(zhì)，促進其可持續(xù)發(fā)展。
　　一、教師個人的能力及魅力
　　口語即語言，本身就是一門藝術(shù)。那么，要讓學生欣賞你的藝術(shù)，喜歡上你的課，教師的個人能力和魅力是很關(guān)鍵的，就現(xiàn)階段的中學生來講，他們很喜歡那種幽默風趣、有個性的老師上課。一旦他們喜歡上了你上課的方式，就自然會對你所教的這門課感興趣。就我來說吧，個性活潑開朗，說話比較幽默風趣，剛從大學畢業(yè)，與學生的興趣愛好有很多的相似之處，有許多的共同語言。充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，制作一些學生感興趣的課件，談?wù)撘恍W生感興趣的話題，從而達到好的教學效果。
　　二、教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)——口語教學的師資基礎(chǔ)
　　素質(zhì)教育理論的探討和實踐要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學觀念——語言教學的目的不是傳授語言知識，而是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，同時促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　　1.英語教師在教學活動中扮演著不同的角色。首先，英語教師是語言的使用者，既應(yīng)熟知語言知識，又要在聽、說、讀、寫的實踐中，流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。其次，英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者，課堂活動的組織者和指揮者，甚至表演者。第三，英語教師是語言材料的講解者，學生學習的幫助者和解答學生問題的引導者。
　　2.教師角色的變化，要求教師既掌握英語語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更要有較強的運用英語的能力及跨文化交際的能力，以及科學的教學方法和有效的教育藝術(shù)。教師自身的語言能力和素質(zhì)是實施新的教學觀點的橋梁，直接與教學中交際性活動的質(zhì)量有關(guān)，直接影響課堂教學的質(zhì)量。
　　三、融洽的師生關(guān)系——口語教學的人際氛圍
　　口語教學是訓練面對面的口頭交際能力，需要有一種融洽的人際氛圍，而且應(yīng)該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學生口語能力的人際氛圍，就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛，氣氛越和諧，交際就越成功，而且更容易激起交際欲望。教師應(yīng)把自己置身學生之中，以平等的身份、和藹的態(tài)度，積極樂觀地組織、指導教學，并與學生一起參與到聽、說活動之中，從而使學生在這種平等的口頭交流中，消除對語言、對老師的畏懼感，有話想說，有話敢說，有話樂說，積極主動地提高口語能力。
　　四、課內(nèi)外語言的輸入量——口語教學的材料基礎(chǔ)
　　美國著名的語言學家Noam Chomsky最近提出，知識是一種能力，就是K-ability（知識能力），語言知識是語言能力的重要組成部分。同時，語言習得理論應(yīng)該為學習者提供足夠的接觸語言的機會，以增加其輸入量。Fillmore認為，語言輸入的質(zhì)和量對第二語言的習得起著決定性的作用，并影響習得的速度。目前，對于我國中學生來說，課本是語言材料輸入的重要信息源，課堂教學是主要的輸入活動中心。這畢竟有限，還必須輔以課外的真實的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料，以增加學生的信息儲存，有利于學生的閱讀理解和口語表達，增強其自信心，并產(chǎn)生聽、說欲望，從而培養(yǎng)學生的口語能力。
　　總之，在中學英語教學中，培養(yǎng)學生口語能力是符合素質(zhì)教育的要求的。從長遠意義上講，培養(yǎng)學生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平，為保證中華民族在地球村應(yīng)有的地位和長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，在中學英語教學中必須進行有效的口語教學。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐山市灤縣第五中學）