《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中指出：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是實現(xiàn)語文交際工具最突出的要求，課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。因此每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供練兵之地。那么如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？根據(jù)教學(xué)實踐，我認為閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、想象說話、表演、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進行。
　　一、借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說
　　“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑?！碧K教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)第三冊課文識字一，課文配有一幅富有詩情畫意的江南水鄉(xiāng)美景圖，在教學(xué)之初，就可以讓學(xué)生從整體觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了秋天水鄉(xiāng)的美麗富饒和怡人美景，又是在看看說說中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。在學(xué)生說話時，教師要鼓勵學(xué)生用上學(xué)過的好詞好句，同時教師也要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句。長此以往，學(xué)生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句。
　　二、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說
　　“興趣是最好的老師?！碧K教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！返冗@些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說。
　　三、借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說
　　在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練，不能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的簡單對白與表達中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。教師可以制作一個或幾個動物頭飾，利用課文故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體驗課文中角色的喜怒哀樂。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情境導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。
　　如在《青蛙看?！芬徽n中，可以讓全班學(xué)生模仿青蛙在教室里一邊跳、一邊說，體驗青蛙爬山的艱辛。在表演時，鼓勵他們用自己的語言表達他們的心情，其他小朋友還可以針對他們表演時的動作、語言和神態(tài)，提出自己的建議，在這種演演、說說、議議中，學(xué)生的口語表達能力得到了提高。
　　通過實踐，可以發(fā)現(xiàn)表演是學(xué)生，特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面收效頗豐。
　　四、借助課文情節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新說
　　教材中有很多課文，可以讓學(xué)生進行創(chuàng)造性地續(xù)編或復(fù)述。如在教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當(dāng)了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當(dāng)了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來反駁：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這位學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”
　　像這樣通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進了他們的可持續(xù)發(fā)展。
　　在閱讀教學(xué)中，除了要運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行口語交際訓(xùn)練，對學(xué)生積極肯定的評價方式也是必不可少的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心。要欣賞成功的學(xué)生，還要鼓勵沮喪的學(xué)生，同時對于“出錯”的學(xué)生和自卑的學(xué)生，教師還要給予更多的關(guān)愛。實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。這就要求口語交際的評價要有學(xué)生的廣泛參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，在評價過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會如何評價，學(xué)會傾聽，判斷正誤，學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。學(xué)會評價本身也是對學(xué)生口語交際能力的一種培養(yǎng)。
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動地投入說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)）