眾所周知，幼兒時(shí)期習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子一生的發(fā)展有著重要的影響。然而幼兒的良好習(xí)慣主要是通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練而形成的，常規(guī)訓(xùn)練是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒園教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此我們每一位幼兒教師都應(yīng)想方設(shè)法地訓(xùn)練幼兒的常規(guī)。那么如何才能使常規(guī)訓(xùn)練深入幼兒心里，使他們形成穩(wěn)定的習(xí)慣，并成為自覺(jué)的行為呢？筆者認(rèn)為最重要的是發(fā)揮幼兒的主體作用，并鼓勵(lì)他們參與到整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中。
　　一、引導(dǎo)幼兒參與制訂常規(guī)
　　以往在常規(guī)訓(xùn)練過(guò)程中，往往是老師提出常規(guī)要求，幼兒被動(dòng)執(zhí)行，致使幼兒的積極性嚴(yán)重受到制約。我們知道幼兒是一群有著各自需要的個(gè)體，一旦他們的潛能被激活，當(dāng)外界的行為要求成為他們自身的需要時(shí)，所發(fā)揮的作用將是巨大的，它會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。因此在制訂常規(guī)時(shí)，我園就組織中、大班小朋友集體討論，參與制訂。如在制訂進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，老師只提出問(wèn)題：“吃飯的時(shí)候，小朋友應(yīng)該怎樣做？為什么？”有的說(shuō)：“吃飯的時(shí)候，小朋友應(yīng)該安靜，要是吵鬧小朋友吃的不舒服，還會(huì)噎著。”有的說(shuō)：“吃飯的時(shí)候，小朋友應(yīng)該多吃肉、蔬菜，這樣身體才能長(zhǎng)得棒棒的！”這時(shí)，老師故意質(zhì)疑：“是這樣嗎？我們班哪個(gè)小朋友最愛(ài)吃肉和蔬菜，哪個(gè)小朋友最不愛(ài)吃這些，讓他們兩個(gè)站出來(lái)比一比，看看誰(shuí)的身體棒？”老師讓小朋友比較他們的身高、胖瘦，并讓小朋友掰手腕比力氣，小朋友看得一目了然，深受教育。為了進(jìn)一步加深小朋友對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)作用的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)啟發(fā)提問(wèn)：“小朋友，老師發(fā)現(xiàn)我們班有的孩子不喜歡吃大蒜、芹菜、海帶等食物，你們能回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，請(qǐng)他們到書上、網(wǎng)絡(luò)上查一查，看看這些食物到底有什么營(yíng)養(yǎng)，為什么非要吃呢？”幼兒回家通過(guò)詢問(wèn)，然后樂(lè)此不疲地告訴大家。在這一過(guò)程中，老師很巧妙地讓幼兒知道了各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分、作用及吃這些東西的重要性。為了讓小朋友將常規(guī)制訂得更加細(xì)致，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決。如老師問(wèn)：“今天進(jìn)餐盛飯的時(shí)候，為什么這么擁擠？小朋友連碗都端不好呢？”小朋友會(huì)說(shuō)“盛飯時(shí)，大家沒(méi)有排隊(duì)，秩序就亂了。”“那怎么做才對(duì)呢？”“排隊(duì)盛飯?！边@樣自然在常態(tài)活動(dòng)中訓(xùn)練了常規(guī)。
　　二、引導(dǎo)幼兒參與管理過(guò)程
　　孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、復(fù)雜的過(guò)程，有的孩子雖然知道常規(guī)，但是生活中不一定能按常規(guī)要求去做，由于幼兒自控能力較差，有時(shí)會(huì)我行我素。也有的孩子能力較弱，操作不好，因此在管理過(guò)程中一定要引導(dǎo)幼兒積極參與，形成合力。如安排比較好動(dòng)的孩子幫老師巡視進(jìn)餐、午睡的情況。
　　進(jìn)餐時(shí)小朋友有沒(méi)有往桌上掉飯粒，喝湯的時(shí)候有沒(méi)有撒出碗外，午睡時(shí)是不是每個(gè)小朋友都很安靜地入睡了，有沒(méi)有小聲嘀咕、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。在檢查活動(dòng)中這些孩子自身也受到了訓(xùn)練，對(duì)于能力弱的幼兒，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友幫助他，教他們脫衣服、系鞋帶等。對(duì)于有時(shí)出現(xiàn)的常規(guī)失控的情況，可以引導(dǎo)幼兒想辦法處理。如有一次在等待進(jìn)餐時(shí)，老師因?yàn)閹捅Ｓ龁T端菜離開了，不知是哪位小朋友興奮起來(lái)了，亂喊亂叫，甚至亂敲碗勺，結(jié)果一個(gè)學(xué)一個(gè)，弄得活動(dòng)室里亂哄哄的。老師耐心地幫大家分析原因：“高興了在什么地方才可以大聲喊叫？”“操場(chǎng)、田野?！薄扒猛霑?huì)把碗敲壞，高興的時(shí)候應(yīng)該敲打什么？”“敲鑼、打鼓?！薄暗纫魳?lè)活動(dòng)時(shí)老師在讓小朋友敲鑼打鼓，好嗎？”“進(jìn)餐前高興了可以怎么做？”“唱一唱歌曲，背一背兒歌?！迸紶栍职l(fā)生了類似情況，老師請(qǐng)班上的小朋友用錄音機(jī)將嘈雜聲錄下來(lái)，然后將音量調(diào)到最大，放給全班小朋友聽(tīng)，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到這些聲音的感受，從而激發(fā)他們遵守紀(jì)律，逐步養(yǎng)成自覺(jué)調(diào)節(jié)自我行為的能力。
　　三、引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)的過(guò)程
　　為了及時(shí)肯定幼兒遵守常規(guī)的做法，使好的習(xí)慣得到鞏固，每天的效果小結(jié)中老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的孩子，利用周五的“比星星”活動(dòng)，讓孩子自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每個(gè)孩子一周的表現(xiàn)，如小朋友說(shuō)：“××小朋友上課可以得到一顆星，他總是舉手回答問(wèn)題?！薄啊痢列∨笥炎霾俚貌坏郊t五星，我們看見(jiàn)他沒(méi)有認(rèn)真做，跟老師做得不一樣?！薄啊痢列∨笥殉燥埧梢缘玫揭活w星，他不挑食，碗里吃得很干凈。”“××小朋友玩玩具得不到紅五星，他從滑梯下面往上爬了。”……最后比一比誰(shuí)的星星多，誰(shuí)得的越多誰(shuí)的表現(xiàn)就越好，得到星星少的小朋友在不知不覺(jué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，激發(fā)了遵守幼兒常規(guī)要求的欲望。在幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)程中，小朋友進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在一個(gè)集體當(dāng)中，一定要遵守規(guī)則，約束自己，使常規(guī)要求在小朋友的心理及行為上得到強(qiáng)化。
　　在日常常規(guī)訓(xùn)練中，發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒積極參與，收到了較好的效果。我們欣喜地看到了孩子們的變化，在習(xí)慣養(yǎng)成上小朋友對(duì)自己的要求在不斷提高，養(yǎng)成速度快且穩(wěn)定性好。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，由于幼兒的主動(dòng)參與，孩子們對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)提高了，遵守常規(guī)的自覺(jué)性增高了，達(dá)到了事半功倍的效果。
　　（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣城西幼兒園）