師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日活動(dòng)之中，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。所以，如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)越來(lái)越受到廣大幼兒教育工作者的關(guān)注。
　　本人結(jié)合幼兒園多年的實(shí)踐，認(rèn)為構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)教師需要懂得如何去與孩子溝通，如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿足教師的需要。師生之間要建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升與幼兒共同的發(fā)展。
　　一、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
　　有研究者對(duì)現(xiàn)存的師幼互動(dòng)行為所具有的功能，對(duì)參與這種互動(dòng)的教師與幼兒所產(chǎn)生的影響做出了明確的價(jià)值判斷。指出現(xiàn)實(shí)師幼互動(dòng)的功能有：穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序，高效經(jīng)濟(jì)的保育與教育工作，固有知識(shí)、技能的習(xí)得與既成規(guī)范的快速傳遞，被圈禁的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
　　1.教師與幼兒在師幼互動(dòng)中都處于主體地位，但在主動(dòng)性的發(fā)揮上有很大的差別。教師更多的時(shí)候處于主動(dòng)者地位，他們控制著互動(dòng)行為的開(kāi)啟，而幼兒則是相對(duì)被動(dòng)的。
　　2.師幼互動(dòng)的主題有一定的傾向性。在教師作為施動(dòng)者，幼兒作為受動(dòng)者的師幼互動(dòng)行為事件中，互動(dòng)行為主題出現(xiàn)次數(shù)最多的是指導(dǎo)活動(dòng)，占總量的37%，第二是約束紀(jì)律，占總量的28%，第三是照顧生活，占總量的15%，第四是提問(wèn)，占總量的7.1%，第五是讓幼兒做事，占總量的4.9%，處于第六、七、八位的是撫慰情緒、表達(dá)情感、詢問(wèn)，占總量的3%，出現(xiàn)次數(shù)最少的是共同游戲，僅占總量的1.2%。而由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為事件中，最多的是告狀，占總量的20%，表述占17%，請(qǐng)求占15.4%，尋求指導(dǎo)與幫助占14.3%，尋求關(guān)注和安慰占13.7%，發(fā)表見(jiàn)解占6.6%，詢問(wèn)、幫助教師做事、共同游戲占的百分比均沒(méi)有超過(guò)3%。我們從這些具體的數(shù)據(jù)可以看出，教師與幼兒的互動(dòng)有明顯的由上到下、由下到上的方向性，而教師與幼兒的相互平等的，平行的互動(dòng)則少之甚少，這值得我們?nèi)ニ伎肌?br/>　　二、教師要建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)環(huán)境
　　教師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。幼X1FdJWfDQvjZ4aD6kks81GZiWY4GU2PO+S3dIcSymGU=兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，從溝通的角度來(lái)看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的、和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。
　　三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)條件
　　俗話說(shuō)“親其師，信其道”，不關(guān)注情感交流的活動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的。普林格爾考察的幼兒社會(huì)心理的四類社會(huì)心理需要，如果不能滿足他們最基本的社會(huì)心理需要，還要讓他們感到被厭惡、不被信任、不被尊重，沒(méi)有安全感，這樣怎么讓他們有良好的發(fā)展……教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。興趣是最好的老師，孩子們感興趣的事或物，就是最好的教學(xué)內(nèi)容。
　　總之，每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌輸。我們的老師要有的放矢，讓教師和幼兒構(gòu)建起良好的互動(dòng)，從而對(duì)教師和幼兒雙方的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
　　（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明幼兒園）