編者按：信息社會的計(jì)算機(jī)應(yīng)用已普及到社會經(jīng)濟(jì)、生活等更多的領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用模式發(fā)生了許多重要的變化。針對這些變化，改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)各種行業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，已成為人們共同關(guān)注的問題。如何結(jié)合各個學(xué)校、各個專業(yè)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是本期“思維碰撞”關(guān)注的話題。
　　
　　熊盛武(武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)學(xué)院)
　　
　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求越來越高，計(jì)算機(jī)教育改革面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會需要，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，教育改革如火如荼地在全國各地開展。目前有幾個大家很關(guān)注的問題，第一個是國家從前年開始推行的工程碩士教育改革，提出了將學(xué)術(shù)性與工程型的碩士加以區(qū)分。2009年以前的學(xué)術(shù)型碩士跟不上發(fā)展的需要，大部分的單位都反映學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)技能太差，工程研究能力弱，而學(xué)術(shù)研究型項(xiàng)目其實(shí)也只能由博士來做，所謂的學(xué)術(shù)型碩士根本沒有什么研究能力，因此有了工程碩士改革。它彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，充分利用了各個學(xué)校的現(xiàn)有資源和特色方向，為理論與實(shí)踐的連接搭起了橋梁。
　　除了工程教育改革，目前大家關(guān)注的熱點(diǎn)還有質(zhì)量工程及卓越工程師計(jì)劃。質(zhì)量工程是我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程，與“985”、“211”不同的是，質(zhì)量工程面對的是全國700多所普通本科高校，提倡人才培養(yǎng)理念，重視全國高等質(zhì)量的提高。而卓越工程師計(jì)劃，也是為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。種種重大教育改革舉措，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新人才的目標(biāo)。學(xué)生能力的培養(yǎng)，將理論知識靈活用于實(shí)際，滿足社會需要、企業(yè)需要、個人發(fā)展需要已經(jīng)成為我們的共同目標(biāo)。
　　
　　張思發(fā)(中國地質(zhì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院)
　　
　　全國像我們一樣保有行業(yè)特色的院校有很多，我們學(xué)校主要是培養(yǎng)地質(zhì)方面的專門人才。在這些特色學(xué)校中，可能存在一些共同的問題，比如具有行業(yè)特征，使得計(jì)算機(jī)學(xué)院在學(xué)校主流學(xué)科中有些邊緣化，沒有其他主要傳統(tǒng)學(xué)科、特色學(xué)科受重視。在這種情況下，有學(xué)校會用別的學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價計(jì)算機(jī)學(xué)院。我的觀點(diǎn)是，不管是本科生還是研究生，亦或是教師或者學(xué)院，評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該多元化、多樣化。比如我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不管是計(jì)算機(jī)學(xué)院還是其他文科專業(yè)都要上這門課，而考試的試卷是全校統(tǒng)一的，評分標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，文科專業(yè)學(xué)生的成績就明顯相對較差，不及格的人也多。
　　再如，學(xué)校對老師有教學(xué)和科研的評價標(biāo)準(zhǔn)，但我們的一部分老師尤其是年輕老師做不到花時間、花精力在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且教好課上。原因是學(xué)校的評價體系并不是“上課上得好”，課上得好的概念很模糊，即使是學(xué)生評教的標(biāo)準(zhǔn)也有待商榷，這和一年寫了多少篇文章，拿了多少個項(xiàng)目的“硬指標(biāo)”是不一樣的。這樣的評價體系使得整體上教師對教學(xué)不夠重視，使得不同專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，是否不應(yīng)該制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生，不同特色的學(xué)科，也不應(yīng)該用簡單的原則來區(qū)分教學(xué)科研孰重孰輕呢?
　　信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，并已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，在具有行業(yè)特色的院校中，如果能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)背景聯(lián)系起來，將是很好的實(shí)際應(yīng)用。二者更能相輔相成，各顯其長。各行各業(yè)都需要利用信息技術(shù)改變生產(chǎn)方式、管理方式、工作方式甚至生活方式，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著各種行業(yè)特色，他們是各個行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)人才。剛才有老師提到工程碩士改革，實(shí)際上工程碩士的培養(yǎng)便是要求學(xué)校打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)高級復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才。本身就是為了縮短高校與社會需求的距離，調(diào)動校企合作，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和具有實(shí)際操作的能力?，F(xiàn)在大部分院校都在努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，這兩方面分開來說，不一定每一個學(xué)生都能真正做到創(chuàng)新，但是如果每個人都有自己的特色，能夠解決實(shí)際問題，我覺得就很好，應(yīng)該給予學(xué)生更好的評價。評價體系可以多樣化，積極鼓勵學(xué)生自己動手，邊學(xué)邊做。我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行學(xué)務(wù)指導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員三結(jié)合的方式，學(xué)務(wù)指導(dǎo)就是每個專業(yè)的教師定點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識，班主任、輔導(dǎo)員解決學(xué)生其他方面的問題。同時，讓研究生帶著本科生，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“ACM”等各種競賽，增強(qiáng)他們的動手能力。學(xué)生獲獎后常常有很高的榮譽(yù)感和成就感，而且對他們的就業(yè)非常有幫助。
　　
　　余文君(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院)
　　
　　我們學(xué)校的行業(yè)特色也非常鮮明，但是我們的學(xué)生就業(yè)能夠在農(nóng)業(yè)中做應(yīng)用的很少，基本上也是進(jìn)入其他各種行業(yè)做計(jì)算機(jī)方面的支持服務(wù)工作。另外我們的很多學(xué)生都是被調(diào)劑的，學(xué)生有一句流行的話叫“被專業(yè)”，這對我們的專業(yè)教學(xué)改革是一個很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生可能對這個專業(yè)不了解，很多人來自農(nóng)村，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不好，而且興趣愛好也不在這個方面，因此專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)體系從學(xué)生入校開始就有個系統(tǒng)的導(dǎo)向過程。
　　首先在學(xué)校進(jìn)校之初要做好專業(yè)教育，給學(xué)生講解清楚這個專業(yè)要學(xué)什么，上好計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課很關(guān)鍵，這可以讓學(xué)生建立初步的興趣。我們?nèi)ツ曜隽艘粋€人才培養(yǎng)方案改革，課程體系分為了四個層次：文理基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及特色課程。實(shí)際前幾個層次沒有很大的變動余地，而難點(diǎn)和重點(diǎn)就在于特色課程。特色課程究竟應(yīng)該朝什么方向發(fā)展?如果和學(xué)校特色相結(jié)合，實(shí)際上對學(xué)生就業(yè)究竟有多大幫助?現(xiàn)在本科4年，但因?yàn)閷?shí)訓(xùn)、考研、就業(yè)，可能實(shí)際學(xué)習(xí)的時間只有3年，因此現(xiàn)有的政策就是給學(xué)生減負(fù)，但覆蓋的知識點(diǎn)希望可以對學(xué)生進(jìn)行集中寬口徑教育，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動手能力，擴(kuò)大就業(yè)面，同時對學(xué)生進(jìn)行差異化教育，給他們更多的實(shí)踐發(fā)展機(jī)會。這里面就存在一些矛盾，因此我們嘗試從理論課的體系到實(shí)驗(yàn)課的體系有一個梯度的發(fā)展。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐的重要過程，但一些學(xué)生在這個階段為找工作、實(shí)習(xí)忙碌，慌亂對付，草草了事。因此我們將實(shí)驗(yàn)課劃分梯度，分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、創(chuàng)新性試驗(yàn)，并作不同的要求，實(shí)際上就是將畢業(yè)論文知識點(diǎn)的要求和需要培養(yǎng)的學(xué)生能力做了適當(dāng)?shù)那耙啤?br/>　　計(jì)算機(jī)是應(yīng)用科學(xué)，學(xué)生有極少部分是在做它本身的科學(xué)研究，大部分人在做工程應(yīng)用。學(xué)生其實(shí)很希望可以了解實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范化的流程等?，F(xiàn)在我們很多年輕教師是碩士博士畢業(yè)后就直接到學(xué)校，一直在做學(xué)問，缺乏工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)在企業(yè)正好相反，企業(yè)中的工程師一直都是做項(xiàng)目，但企業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新、需要研究新的東西，所以如果校企關(guān)系很好，取長補(bǔ)短，雙方人員進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)該對本科生教育有很大幫助。
　　
　　肖湘平(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院)
　　
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才已趨于應(yīng)用型與復(fù)合型，很多企業(yè)既要求大學(xué)生必須具備必要的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，又要求大學(xué)生必須具備必要的計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)。因此，只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就要體現(xiàn)及時性、先進(jìn)性、動態(tài)性。這對我們老師來講是一個很大的考驗(yàn)。尤其是目前我們計(jì)算機(jī)系的38個老師承擔(dān)了全校所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)本身的所有課程，教學(xué)任務(wù)繁重。在這種背景下，教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，要處理好兩者之間的關(guān)系，并且注重要求差異性，即不同學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)有所不同，而且要具有一定的彈性，這就必然引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)校、教師的創(chuàng)新。
　　首先應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)是教師的立身之本，科研是教師的發(fā)展資源，而兩者最終都要統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。我們學(xué)校具有強(qiáng)烈的行業(yè)色彩，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。為此，我系采取了一系列措施，第一就是“結(jié)對子”。即對新進(jìn)的教師不管是博士還是博士后，都配備了相應(yīng)的導(dǎo)師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)、教。青年教師要跟著導(dǎo)師聽課，導(dǎo)師也要去聽青年教師的課，指導(dǎo)他上課，持續(xù)時間至少一年以上。學(xué)校有專門的教學(xué)督導(dǎo)小組，隨機(jī)聽課并給出書面反饋。第二，“壓擔(dān)子”。我們系的老師承載了全校這么大的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)了總學(xué)時將近四分之一的工作量，在這種情況下，老師沒有一個過渡期，剛進(jìn)學(xué)校就要走上講臺，角色轉(zhuǎn)換的時間非常短，在這么短的時間內(nèi)，不僅要完成角色轉(zhuǎn)換，還要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。因此，在這么重的“擔(dān)子”下，我們管理部門就要給老師“搭臺子”，最主要的就是從管理的角度幫助教師，比如舉辦青年教師講課競賽等系列活動，搭建一個良好的平臺，讓老師順利過好教學(xué)關(guān)。第四就是“夯底子”。即創(chuàng)造給老師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)歷補(bǔ)償和校企培訓(xùn)的機(jī)會。有一個很好的比方，教學(xué)相當(dāng)于上坡推車，科研相當(dāng)于下坡引車。我們在推的過程中不僅要包括方向性，還要把握好推的力度。
　　
　　杜瑞穎(武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院)
　　
　　一線教師應(yīng)跟上IT技術(shù)的快速發(fā)展，及時調(diào)整學(xué)科定位，為社會培養(yǎng)需要的人才。隨著學(xué)科的發(fā)展，要講授的內(nèi)容越來越多，為此，在總學(xué)時固定的情況下需要抓住重點(diǎn)要點(diǎn)，同時不忘增加新的知識點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，使教學(xué)內(nèi)容跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。老師不能只是埋頭探討多年的一些教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容已經(jīng)不適合社會需要，經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)甚至覺得學(xué)生工作后還要再培訓(xùn)一段時間。因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以動態(tài)的方式確定教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注新技術(shù)。
　　比如，要關(guān)注國外的優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)際上，我們有很多方面都跟著國外在學(xué)習(xí)，如雙語教學(xué)，國外的教材要比我們先進(jìn)很多，很多學(xué)校都盡量在采用原版教材。另外，他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)對項(xiàng)目的要求很多、很嚴(yán)格?？赡芤惶谜n中包含的項(xiàng)目，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的那幾頁筆記多得多。我們應(yīng)多學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)我們的同學(xué)出去讀研、讀博可以無縫對接?，F(xiàn)在的情況是，我們有的同學(xué)到國外后還需學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，因?yàn)閲饷恐v一個算法，所要求的編程是非常深入的，要做很多項(xiàng)目，不像我們只上上機(jī)，會了語法就行，目前很多學(xué)校的課程教授還停留在關(guān)注語法的講解上。
　　另外，現(xiàn)在不管是一類院校還是二類院校的計(jì)算機(jī)教育都特別注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的要求。武漢大學(xué)在新的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中給實(shí)踐提供了非常多的學(xué)時和空間。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)提到了一個前所未有的高度，那么我們實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)跟不跟得上?大部分學(xué)校喊著加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但又把這個負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給了承擔(dān)教學(xué)的老師。老師要做科研項(xiàng)目，還要搞好教學(xué)，同時還要帶好實(shí)驗(yàn)，這是幾乎不可能的。因此在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，實(shí)驗(yàn)師的隊(duì)伍如何建設(shè)，如何考評?這是學(xué)校應(yīng)該思考研究的問題。比如現(xiàn)在我們有全國教學(xué)名師，那么是不是也可以有實(shí)驗(yàn)教學(xué)名師?要在這個方向引導(dǎo)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)師的地位，要讓博士、博士后也愿意安心進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室。搞好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這對實(shí)踐教學(xué)會有很大的觸動。改變學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視程度不夠的局面，充分發(fā)展利用實(shí)驗(yàn)室資源，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，可以以改變評估為契機(jī)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，形成全新配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，收到真正的效益。
　　最后再談一點(diǎn)，國內(nèi)很多高校以借鑒國外研究生培養(yǎng)模式的名義，為了與國際接軌，將部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改革為以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制培養(yǎng)模式。然而幾年過去了，國內(nèi)一些高校又發(fā)現(xiàn)兩年制保證不了研究生質(zhì)量，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難的情況，又開始把兩年制的小碩改為三年制的大碩。我們不得不承認(rèn)，兩年制縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，使得一些學(xué)生在研究生階段非常浮躁。國外的研究生教育是一種過渡性學(xué)習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)之后還要攻讀博士，但國內(nèi)很多研究生畢業(yè)后選擇了就業(yè)。因此我們必須要考慮實(shí)際情況，從根本上提高研究生的質(zhì)量，兩年制培養(yǎng)模式不是學(xué)生就業(yè)困難的根本原因，但是我們可以討論究竟什么樣的培養(yǎng)模式是適合我國國情的，是適合學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生需求