目前在我國高等院校中，計算機專業(yè)的學生約48萬人，而截止到2005年，我國高等教育在學總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了2300萬人，高等教育規(guī)模位居世界首位。也就是說有將近98％的學生需要接受非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育。這是真正意義上的通識教育，普及教育!
　　高等學校的計算機基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機和信息化技術(shù)解決自身領(lǐng)域問題的能力，也是影響社會發(fā)展和進步的重要因素。我國高等院校的計算機基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了將近30年的不懈努力，已經(jīng)從初級階段走向成熟，并且具有了鮮明的中國特色，形成了專業(yè)的教育研究隊伍和日趨完善的教學規(guī)范。但是，由于新技術(shù)發(fā)展迅猛，社會需求的多元化，加之學校類型各異，學科專業(yè)眾多，在教育目標、教學模式及教師教學規(guī)劃等方面仍然存在一些問題。尤其在類似“教學質(zhì)量、能力培養(yǎng)”這種看似具體，實則寬泛的永恒主題上，目前從認識上還是仁者見仁、智者見智。隨著“十二五”的逐漸推進，我們深感任重道遠!
　　在研究和制定新時期計算機教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、學科培養(yǎng)規(guī)格之時，盤點計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，找出問題所在，并從中得到一些啟迪，對計算機基礎(chǔ)教育工作者來說是當做的功課。在此就個人觀點闡述一些感想，以求和專家同行探討。
　　
　　1　國外計算機基礎(chǔ)教育模式與發(fā)展
　　
　　1.1　面向?qū)I(yè)服務(wù)的計算機教育模式
　　新世紀之初，筆者曾去過澳洲進行計算機基礎(chǔ)教育的調(diào)研，走訪了那里所有的知名大學，記得當時澳新兩國的高校對“計算機基礎(chǔ)教學”這種專門提法還頗感新奇。因為澳洲的計算機基礎(chǔ)教育是以不同形式展開的，或?qū)I(yè)、或職業(yè)、或交叉，形式不同，但目標一致：培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的各類專業(yè)人才。在澳大利亞，大多數(shù)高校采取了多學科交叉的形式，沒有專稱為計算機公共基礎(chǔ)的課程，而是根據(jù)專業(yè)需求構(gòu)筑相關(guān)課程設(shè)置。墨爾本大學就是這種模式的典范，它設(shè)有一種稱做School的有幾個專業(yè)聯(lián)合的非實體教學機構(gòu)，可授予學士學位。例如商學院與信息技術(shù)系構(gòu)成聯(lián)合體，所開設(shè)的課程是將計算機的內(nèi)容與商學課程內(nèi)容組合而產(chǎn)生新的課程，突出了信息技術(shù)與專業(yè)需求的結(jié)合，學生獲得的可以是商學學位或商業(yè)計算機學位。這種模式體現(xiàn)了復合型人才的培養(yǎng)，但是它需要教學模式的徹底改變和師資隊伍的系統(tǒng)建設(shè)做支撐。
　　而作為研究性大學的悉尼大學則采用了完全“正規(guī)軍”的做法，他們?yōu)樗袑W生準備了豐富的計算機類課程供其選擇，并且提供了最大范圍和寬度的學業(yè)過程，學生在大學期間隨時可以根據(jù)自己的志愿去選擇計算機課程，達到規(guī)定的要求可以獲取計算機的學位。除此之外，為所有學生提供基本的計算機技能培訓，以適應就業(yè)需求。同時提供了一系列先進的教育教學方法，比如學生的國際化培養(yǎng)，教學與工業(yè)掛鉤等，這種專業(yè)的教育模式使悉尼大學在研究型大學中獲得了成功。
　　教學模式是教學思想、教學理論的具體化。不論是澳洲、歐洲還是亞洲，事實上許多國家的大學計算機基礎(chǔ)教學也并沒有完全像數(shù)學物理那樣被從課程體系中單獨提取出來，而是以專業(yè)需求為服務(wù)對象來設(shè)置課程。筆者認為這種教學模式更適合于市場需求，但是從發(fā)展的角度，是否能滿足研究型大學素質(zhì)教育的目標還值得進一步探討。
　　
　　1.2　以信息素養(yǎng)為主題的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　美國從上個世紀七十年代就開始關(guān)注非計算機專業(yè)的計算機教育，到了八十年代中期，在高校開設(shè)了“計算機文化基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計”以及各種軟件工具的培訓等相關(guān)課程，大學新生有60％能保證半年以上的計算機學習經(jīng)歷。到了八十年代末，計算機基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)向了以“信息素養(yǎng)”為主題的素質(zhì)教育方向上，開設(shè)了“計算機導論”等課程，其內(nèi)容除了介紹計算機的軟硬件之外，涉及到了并行體系結(jié)構(gòu)、人工智能等多種內(nèi)容，全方位展示了計算機的基本功能和先天性局限。九十年代開始，美國在信息素養(yǎng)教育方面呈現(xiàn)了多元化格局，從政府到高校，從兒童到老人，計算機技術(shù)作為信息素養(yǎng)的核心被滲透在教育和科研的各個領(lǐng)域，影響著全球計算機教育的發(fā)展。
　　1989年，美國科學促進協(xié)會發(fā)表了題為《061計劃：面向全體美國人的科學》教育改革長期規(guī)劃，將信息科學和計算機技術(shù)納入到美國的教育體系中，為高校建立了一個教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標準，這是一個劃時代的飛躍。到了1998年，由美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)牽頭，為教師、管理人員、學生分類制定了《國家教育技術(shù)標準》，并提供了大量優(yōu)秀案例。這個標準詳細規(guī)范了師生信息技術(shù)知識與能力的構(gòu)成和基本要求，對美國計算機基礎(chǔ)教育、信息技術(shù)教育以及教育技術(shù)的發(fā)展有了系統(tǒng)的規(guī)范和要求。緊接著的第二年，美國國家研究委員會(NRC)推出了《信息技術(shù)通曉》的報告，該報告更加明確了計算機基礎(chǔ)教育要滿足信息技術(shù)的社會需求的具體細則。這之后就是2007年在全美教育信息化年會(NECC)上，ISTE發(fā)布了《美國國家教育技術(shù)標準》的第二版，這是美國目前最新的教育技術(shù)標準。同1998年的第一版相比，新版標準在多個維度重新定義了學生的教育技術(shù)能力標準，它強調(diào)學生展示創(chuàng)造力思維、創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和過程中使用技術(shù)。
　　這一轉(zhuǎn)變的啟示是什么呢?筆者認為，這個教育技術(shù)標準對于計算機基礎(chǔ)教育而言，相當于是一個課程標準，強調(diào)大學教育應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和變革精神的新型人才，而計算機技術(shù)和信息科學對其支撐是至關(guān)重要的。對于教學實施而言，它相當為計算機課程制定了新大綱，這個大綱充分體現(xiàn)了面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機教育模式。
　　
　　2　我國大學計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考
　　
　　自20世紀80年代至今，我國計算機基礎(chǔ)教育走過了近30年的歷程，經(jīng)歷了四代的變遷?；仡欉^去，教育教學改革一路高歌，成果輝煌。和國外不同的是，我國的計算機普及教育起步較晚，但發(fā)展快。尤其是我國人口眾多，基礎(chǔ)條件差異較大，可謂家大業(yè)大，計算機普及教育的發(fā)展就更加歷經(jīng)艱辛。我們不懈努力，走出了具有中國特色的計算機基礎(chǔ)教育的路子，積累了經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了問題。
　　
　　2.1　技術(shù)催生的初級階段
　　80年代初期，當國外的計算機普及教育已經(jīng)如雨后春筍般崛地而起的時候，我們在AppleⅡ的問世和微軟MS－DOS磁盤操作系統(tǒng)的推動下，計算機基礎(chǔ)教育迎來了自己的初春，人們?yōu)槟芡ㄟ^FORTRAN、BASIC這種計算機高級語言來使用PC機解決計算問題而歡欣鼓舞。這是計算機基礎(chǔ)教育普及的初級階段，這個階段的計算機教學還僅以計算機語言和微機原理課程為主對少數(shù)電類學科開設(shè)。隨著1981年我國恢復研究生招生，高層次人才培養(yǎng)開始起步，本科的計算機教學要求日益提高。到1982年，我國的軟件專業(yè)從原來的少數(shù)幾個，迅速擴大到三十多個，諸如數(shù)據(jù)管理、信息處理、工業(yè)控制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計算機應用技術(shù)也更加廣泛地面向本科生展開教學，使計算機教育初顯普及之勢。
　　也是這個時期，業(yè)內(nèi)人士按捺不住新技術(shù)觸發(fā)的熱情，一些專業(yè)的學術(shù)團體相繼誕生，比如1984年成立的“全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會”，這是針對計算機基礎(chǔ)教育而設(shè)立的專門研究機構(gòu)；著名的“中國計算機學會”也幾經(jīng)變遷于1985年正式獨立掛牌成立，該學會針對計算機專業(yè)教育的所有分支，至今已有32個分支機構(gòu)，與美國的ACM有異曲同工之處；還有“全國高等學校計算機教育研究會”也在1989年成立，這些都是在我國計算機發(fā)展的初級階段蓬勃成長起來的學術(shù)機構(gòu)，他們都不同程度地推進了計算機教育的發(fā)展進程。
　　但是與上面提到的美國計算機協(xié)會ACM相比，一個是“協(xié)會”，一個是“學會”，僅一字之差，但宗旨和理念卻大有不同。“協(xié)”則協(xié)作、協(xié)助、和諧；“學”則學習、研究、探索。ACM是一個國際性的科技教育組織，它的初衷是為了計算機領(lǐng)域和新興工業(yè)的科學家和技術(shù)人員能有一個共同交換信息、經(jīng)驗知識和創(chuàng)新思想的場合。它致力于提高信息技術(shù)在科學、藝術(shù)等各行各業(yè)的應用水平。迄今為止，ACM組織成員已達到九萬人之多，他們不僅是專業(yè)人員、發(fā)明家、研究員、教育家，還有工程師、管理人員和企業(yè)家，有些最大的最領(lǐng)先的計算機企業(yè)和信息工業(yè)也都是ACM的成員。他們都對創(chuàng)造和應用信息技術(shù)有著極大的興趣，幾十年的發(fā)展，ACM的成員們?yōu)榻裉煳覀兯Q之為“信息時代”的發(fā)展作出了貢獻。與之相比，在發(fā)展的初級階段，我們的各種學會則以學習和研究為己任，其貢獻在于探索新的問題，略顯形式大于內(nèi)容。在發(fā)揮團體優(yōu)勢，推動教育發(fā)展方面顯得有些力不從心。
　　
　　2.2　發(fā)展中期的改革重點
　　90年代以來，奔騰系列芯片的誕生和圖形界面操作系統(tǒng)的推出，使計算機應用走出了高校和科研院所，計算機基礎(chǔ)教育進入了實質(zhì)性的普及階段。在這個階段，以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應用已經(jīng)顯示出強大的推動力，使得計算機技術(shù)發(fā)生革命性變革。首先是各個學科的研究和工程應用中對計算機技術(shù)的需求越來越廣泛，如何在計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容中體現(xiàn)技術(shù)的前沿性與實用性?計算機基礎(chǔ)教育課程體系和教學內(nèi)容面臨了前所未有的新挑戰(zhàn)。圍繞這一問題走過了十多年的改革之路，百花齊放、百家爭鳴，涌現(xiàn)出了一批先進的教學理念，完善的課程體系，豐富的課程內(nèi)容。
　　這個時期，計算機教育改革的重點突現(xiàn)在兩個方面：一是教學內(nèi)容的改革，二是教育技術(shù)的改革。首先是國家教育部成立了“計算機基礎(chǔ)教學指導委員會”，全面展開了高等學校本科教學的研究、咨詢、指導、評估、服務(wù)等工作。1997年發(fā)布了《加強非計算機專業(yè)基礎(chǔ)教學工作的幾點意見》(即155號文件)，明確了計算機基礎(chǔ)教育的目標、內(nèi)容和要求，提出了“文化基礎(chǔ)—技術(shù)基礎(chǔ)一應用基礎(chǔ)”3個層次的計算機基礎(chǔ)教育課程體系，并規(guī)劃了“計算機文化基礎(chǔ)”5門課程及教學基本要求。這是一個綱領(lǐng)性文件，它明確了計算機基礎(chǔ)教學的改革重點是課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。在這個文件精神的驅(qū)動下，90年代末期，面對擴招潮的涌動，“模塊化”、“零起點”這種課程體系應允而生，電子課件、CAI軟件、多媒體技術(shù)蜂擁而至。新的教育技術(shù)走進了課堂，多媒體教學完全置換了傳統(tǒng)的教學模式：黑板換成了投影，紙質(zhì)試卷置換成了電子答題。時至今日，這種置換或是贊成，或是憂患，也眾說不一，所以就又有了一次次的教學研討，一次次的評講評教。這些種種，都讓參與者收獲豐厚，感受良多。
　　當然誰也不會忘記，我們樂此不疲的將DOS換為Windows，再從Windows95換成Windows98、Windows2000、WindowsXP，這些也曾作為教學內(nèi)容的改革登過大雅之堂。而今回頭看時，恍然覺得有點得不償失；我們也還清楚地看到，迄今為止，有些課堂黑板被遺棄了，有些考場，思維也被標準化了。因此說，孰重孰輕，誰是誰非，還需在實踐中再檢驗。
　　
　　2.3　新時期的創(chuàng)新工程理念
　　20世紀末21世紀初，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)的普及和發(fā)展，掀起了計算機基礎(chǔ)知識普及的第三次高潮。人類進入到以知識經(jīng)濟為主導的信息時代，人們強烈地感受到計算機和信息技術(shù)對個人和社會的深刻影響。這一時期，人們更加清楚地認識到，在信息化社會里，個人對于信息的獲取和處理將成為一種最基本的生存能力，也是衡量人們文化素質(zhì)的重要標準。所以國家的信息化建設(shè)和教育全面推開，高校的計算機基礎(chǔ)教育改革也如火如荼：“計算機文化基礎(chǔ)”課被改名為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，再改為“大學計算機基礎(chǔ)”；文科生不僅開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計，也可選擇數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程。改革呈現(xiàn)一派繁榮景象。
　　2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》，明確提出了進一步加強計算機基礎(chǔ)教學的11條建議，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，并設(shè)置了6門典型核心課程，這是新的教育綱領(lǐng)和教學大綱要求，也是新的教育理念的體現(xiàn)。這使得計算機基礎(chǔ)教育在高校的地位得到了確認，許多高校成立了計算機基礎(chǔ)教學部，并且從人力物力上都得到了支持，改善了教學條件，穩(wěn)定了師資隊伍，提高了教學質(zhì)量，形成了計算機基礎(chǔ)教百的主力格局。
　　隨著全球經(jīng)濟一體化的進程，社會對當代中國大學生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。美國2007年發(fā)表的《美國國家教育技術(shù)標準》中，強調(diào)學生展示創(chuàng)造思維、創(chuàng)造知識，把人才培養(yǎng)規(guī)劃的重點定位在創(chuàng)新思維。我國在2003年開始啟動被稱為高教改革之魂的教育“質(zhì)量工程”，這是高校教學質(zhì)量與教學改革工程，是個教育全面改革的浩大工程，其核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。質(zhì)量工程從最初的教學名師獎、國家級精品課等4項到目前的11項：從教材到課程、從名師到團隊、從大學生競賽到創(chuàng)新性實驗等，其中無不滲透著創(chuàng)新工程理念。這個工程使教師變?yōu)槊麕煟拐n程變?yōu)榫?，使競賽獲得優(yōu)秀，使實驗不斷創(chuàng)新。但是，因為家大，就會有參差不齊，因為業(yè)大，就會有不盡人意。比如名師應該上講臺，精品應該推廣，創(chuàng)新應該應用，師資應該培養(yǎng)；平臺還要建設(shè)，課程還要改革，……。計算機基礎(chǔ)教育在這個工程中不斷改革，也不斷收獲，也要基于這個工程繼續(xù)不斷成長，不斷創(chuàng)造。
　　
　　3　結(jié)語
　　
　　回顧過去，歷程艱辛，成果觸目；面向未來，機遇和挑戰(zhàn)并存，任重道遠!教育應該起到傳播知識、啟迪智慧、教化道德的基礎(chǔ)作用。計算機基礎(chǔ)教育需要一個飛躍，中國的教育更需要一個新時代!我們需要有超前的理念，探索的精神，求實的態(tài)度。只爭朝夕，在實踐中學習，在發(fā)展中貢