摘要：從海淀區(qū)高中階段信息技術教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析高中階段信息技術課程的學業(yè)目標、學業(yè)檢測方式、教學方式、普遍問題和解決辦法，以實際數(shù)據(jù)和案例呈現(xiàn)高中學生的信息技術能力水平，為高中后續(xù)階段的計算機學習提供學生水平程度依據(jù)。
　　關鍵詞：課程標準；學業(yè)目標；學業(yè)檢測；教學方法
　　
　　我國中小學計算機教育始自八十年代，經(jīng)過了二十多年的探索實踐，逐步形成了比較統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學方式、能力目標方面的認識，并形成了教育部課程標準、國家和地方教材體系、階段性學業(yè)考核等內(nèi)容。
　　北京市海淀區(qū)地處中關村高科技園區(qū)，是全國較早開始開展計算機教育的地區(qū)，在師資水平、學生能力水平、教學設施配備等方面具有較大的優(yōu)勢。同時，海淀區(qū)也是1998年教育部基礎教育司建立的首批“全國中小學計算機教育實驗區(qū)”。在完成國家課程標準的基礎上，逐步形成了一套教學、教研、學業(yè)檢測、教材等各方面都較完善的課程體系，保障各學段學生畢業(yè)時信息技術能力水平的達成。
　　在信息技術教育中，當設備能夠達到開設課程的要求后，影響學生學業(yè)完成的因素主要就表現(xiàn)在了學業(yè)檢測方式、學生差異、教師差異等方面。同時，這些方面在中小學各個學段均帶有普遍性，這些普遍性因素基本也會成為大學階段的問題。
　　1高中學生畢業(yè)時達成的學業(yè)目標
　　1999年之前，中小學“信息技術課程”普遍被稱作“計算機課程”，從課程名稱能夠看出，計算機課程是側(cè)重于計算機技術的課程。自2000年課程名稱變更為“信息技術課程”之后，課程的培養(yǎng)目標發(fā)生了一定的變化，要求學生在掌握了一定的計算機技術能力的基礎上，要對信息化社會中人的信息意識、信息能力等方面進行培養(yǎng)，最終形成學生的信息素養(yǎng)。
　　自2000年教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[1](以下簡稱《指導綱要》)后，全國中小學陸續(xù)開設了信息技術必修課?！吨笇ЬV要》從技術和能力方面均對小學、初中、高中學生的培養(yǎng)目標做出了明確規(guī)定。由于當時《指導綱要》要面向全國，各地區(qū)發(fā)展不均衡，各地普遍采用小學、初中、高中均為“零起點”的方式進行教學。
　　2003年，教育部頒布了《普通高中技術領域課程標準(實驗)》[2](以下簡稱《課程標準》)，在“信息技術部分”中，對高中學段學生的信息技術課程進行了更加系統(tǒng)性的規(guī)定，在對學生能力的表述中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面加以描述，并基本以“非零起點”的基準構建高中信息技術課程體系。高中信息技術課程設置“必修”和“選修”兩部分內(nèi)容，學生要完成必修模塊，同時必須完成一個選修模塊的學習才能完成學業(yè)。
　　1.1必修模塊
　　必修模塊為“信息技術基礎”，主要包含圖1中的內(nèi)容。要求學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當?shù)男畔⒓夹g交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。
　　必修模塊以常用計算機軟硬件知識為基礎，使用這些軟件可以讓學生體驗對多種門類的信息進行獲取的過程，對文字、圖像、音視頻、數(shù)據(jù)圖表等進行加工和表達、交流的過程，同時體驗對數(shù)據(jù)的管理、信息所帶來的社會問題等。在實際教學中，必修模塊的大部分計算機知識均已在初中和小學階段完成教學，高中必修部分更多側(cè)重于幫助學生建立信息技術的整體意識，以及進入信息社會的意識。在學習中，學生還會發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中不斷會有對新知識的需求，通過進一步的學習，學生將樹立終身學習的觀念。
　　必修模塊涉及的計算機知識性內(nèi)容如表1所示。
　　1.2選修模塊
　　信息技術科目的選修部分內(nèi)容包括如下五個模塊。
　　1) 選修1：算法與程序設計。
　　2) 選修2：多媒體技術應用。
　　3) 選修3：網(wǎng)絡技術應用。
　　4) 選修4：數(shù)據(jù)管理技術。
　　5) 選修5：人工智能初步。
　　在考慮到學生普遍要求掌握一定的信息技術的基礎上，教學讓學生能夠根據(jù)自己的愛好和特長，有計劃地選擇相應選修模塊。讓學生能夠在高中階段發(fā)揮特長，并創(chuàng)設一定的環(huán)境加以培養(yǎng)，讓今后有意向在大學計算機技術方面深造的學生得以發(fā)展。
　　選修模塊能夠讓學生比較全面地接觸這一分支科目的內(nèi)容，并給出了進一步深入研究的余地，在軟件和硬件的選擇上也有別于必修模塊的內(nèi)容。如必修模塊的網(wǎng)站制作選擇了適合入門的FrontPage軟件，“選修3：網(wǎng)絡技術應用”模塊需要比較深入的網(wǎng)站制作技術，所以普遍會選用Dreamweaver軟件。
　　1.3課時、教材和實施
　　目前，海淀區(qū)高中信息技術課程在高一開課，每周2課時。第一學期進行必修模塊“信息技術基礎”的教學，第二學期進行選修模塊的教學。第二學期期末進行學科學業(yè)檢測，即“信息技術學科高中畢業(yè)會考”。
　　高中信息技術課程標準公布后，教育部共審查通過了6套高中信息技術教材。北京市2007年進入全國高中新課程實驗，自2007年開始，海淀區(qū)高中使用了通過教育部初審的地圖出版社出版的高中信息技術教材。
　　為便于安排上課，各學校在選擇選修模塊時，普遍采用以班級整體選課的方式。所以學生高中畢業(yè)時，全體學生所選的選修模塊內(nèi)容相對比較分散，表2是2009-2010學年海淀區(qū)高中選修模塊學生人數(shù)統(tǒng)計。
　　2高中學生畢業(yè)時的學業(yè)檢測方式和普遍程度
　　學業(yè)檢測性質(zhì)的考試一般會起到兩個作用，一方面可以讓教師了解學生的學習水平，另一方面也能夠被動地起到促進學生學習的作用。
　　2.1考試形式
　　北京市采取高中畢業(yè)會考的方式檢驗學生的學習水平，高中所有學科均需要進行畢業(yè)會考，學生所有會考科目均合格后才能取得高中畢業(yè)證書。會考成績采用等級制，分別為A、B、C、D，對應為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。高考時，部分院校招生會參考某一學科的會考成績，且要求此學科成績在B級以上。
　　會考除參考《課程標準》外，還要參考《北京市普通高中會考考試說明》[3]信息技術部分的要求。
　　信息技術學科高中畢業(yè)會考一般在高一年級的學年末進行，目前北京市信息技術學科會考由各個區(qū)縣自行組織和命題。海淀區(qū)采用上機考試形式，定制開發(fā)了考試系統(tǒng)，并自行編制題庫。學生在所在學校參加考試，考試時間為90分鐘，考試時由考試系統(tǒng)在題庫中隨機組卷，以實現(xiàn)相鄰學生考卷的差異性。卷面采用百分制方式統(tǒng)計分數(shù)，最終轉(zhuǎn)換成等級制。
　　考試題目分為客觀題和主觀題兩大部分，包含信息技術基礎和學生所選選修模塊的內(nèi)容。客觀題為單選題、多選題和判斷對錯類型，涉及所有需要學生記憶的知識性范圍內(nèi)容，及能夠以選擇答案呈現(xiàn)的分析類內(nèi)容。主觀題為在真實軟件環(huán)境下的實際操作類題目，客觀題由考試系統(tǒng)閱卷并給出分數(shù)。主觀題由人工閱卷，在人工閱卷中考察學生上機操作的作品成果、設計思想等，在學生未能完成的半成品中，也能夠通過人工方式發(fā)現(xiàn)學生的能力情況，并給出恰當?shù)姆謹?shù)。部分題目如下。
　　1) 例1：客觀題——在中國國家圖書館www.nlc. gov.cn上進行書刊目錄查詢，實際上是在訪問()。
　　A: 電子表格文件B: word文件
　　C: 數(shù)據(jù)庫D: 文本文件。
　　2) 例2：客觀題——要制作一個多媒體作品，首先要做的是()。
　　A: 總體規(guī)劃作品 B: 確定作品主題
　　C: 搜集相關素材 D: 整理加工素材。
　　
　　3) 例3：主觀題——VB程序設計：在文本框中任意輸入兩個數(shù)，單擊“比較”按鈕后，將其中的最大值顯示在下方標簽中；單擊“清除”按鈕清除各項數(shù)值。如圖2所示。
　　2.2學生普遍程度
　　海淀區(qū)學生歷年來的信息技術會考成績比較穩(wěn)定，表3是2009-2010學年高中畢業(yè)生的會考成績統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，成績?yōu)閮?yōu)秀和良好的學生占據(jù)了較大比例，不及格的學生可以在今后補考。
　　3普及教育階段的信息技術教學方式
　　在普及教育階段中，學生除了要掌握計算機技術外，還要通過各種學習活動構建信息意識，最終形成信息素養(yǎng)。所以在中小學階段的信息技術課堂中，目前普遍以一個現(xiàn)實生活中存在的實際事例為解決對象，引導學生使用信息技術手段分析、解決這個問題，同時附帶計算機知識的學習。這種教學方式被稱作“任務驅(qū)動教學法”，在某些領域也會被稱作“項目教學法”。
　　這些教學方式更多主張讓學生帶著目的去學習，帶著需求去學習，而不是對知識的單純重現(xiàn)和記憶。
　　3.1任務驅(qū)動教學法
　　所謂任務驅(qū)動教學法，是指當需要進行某一項計算機技術或信息技術學科理念的教學時，不是讓學生直接觀看、操作這部分內(nèi)容，而是設計一個有一定意義和存在價值的問題，引發(fā)學生對這個問題的思考和研究。任務的解決需要本節(jié)課要求的計算機技術，通過學生的活動和任務的需求，自然地引出技術的學習，并讓學生通過所學技術進行研究和表達。
　　例如，高中課程標準中要求“能夠根據(jù)任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意”。教學中可以設計任務“我與世博會”，要求學生通過多媒體的方式全面展現(xiàn)個人對世博會的認識?；镜慕虒W設計如圖3所示。
　　從表面上看，任務驅(qū)動教學法是教師在組織學生開展一個活動，但是完成這個活動所需要的技術支持，正是本節(jié)課所要求的信息技術學科自身的知識性內(nèi)容。教師也會通過使用評價方式，對活動和技術兩方面均作出評價，同時也能夠根據(jù)學生作品的水平，了解學生對技術的掌握情況。
　　任務：我與世博會。
　　任務要求：使用多媒體的方式全面展示世博會，并要有學生自己的認識。
　　技術性要求：能夠收集并管理素材，能夠使用多媒體素材處理工作，能夠使用多媒體工具表達意圖，能夠通過成果發(fā)布交流創(chuàng)意。
　　成果形式：多媒體著作方式[2](多媒體著作軟件的作品，或多媒體集成軟件的作品)——演示文稿，多媒體網(wǎng)站方式——網(wǎng)站。
　　基本過程：
　　1) 了解世博會——網(wǎng)絡查找資料。
　　2) 形成自己的認識——閱讀資料，并收集相應素材，初步構思作品的制作方案。
　　3) 整理素材——使用計算機管理素材文件。
　　4) 素材加工——使用文字、圖像、音頻、視頻加工處理軟件加工素材。
　　5) 展示成果制作——使用多媒體著作工具或網(wǎng)站制作工具制作作品
　　6) 成果展示評價——發(fā)布作品，教師提出評價要求，采用教師學生共同評價的方式，對成果進行評價。
　　3.2項目教學法
　　項目教學法在職業(yè)教育行業(yè)中被普遍采用。在計算機類職業(yè)高中的教學中，學生的培養(yǎng)方向是成為計算機行業(yè)的熟練技術工人。所以，教學中會設計一個教學項目，將企業(yè)實際的項目案例作為學生活動，讓學生作為企業(yè)員工參與完整的項目實施，在項目實施中學習軟件使用。如在數(shù)據(jù)庫教學中，教師提出一個計算機軟件企業(yè)承接的數(shù)據(jù)庫項目，在數(shù)據(jù)庫的初始設計、構建數(shù)據(jù)庫、測試等多個環(huán)節(jié)中，學生參與進來，進而學習數(shù)據(jù)庫軟件。
　　同任務驅(qū)動教學法相比，項目教學法更側(cè)重于學生任務的專業(yè)性和系統(tǒng)性。所以，在高中選修模塊的學習中，教師會更多地引入項目教學法的形式。
　　4影響學生學業(yè)程度的因素及普遍解決辦法
　　在海淀區(qū)的實際教學中，影響整體學業(yè)程度的因素主要包括部分學生起點過低、學生程度差異過大、教學環(huán)境不到位、教師認識不到位等幾個方面。課堂教學是一個整體，教師不可能以全面的個別化輔導方式對每一個學生進行單獨教學，所以只能在課堂的部分環(huán)節(jié)中設計一些相應的措施，通過這些措施的實施，保證每個學生都能有所收獲。
　　4.1部分學生起點過低
　　海淀區(qū)有著自己的小學、初中、高中信息技術教育體系，在這個體系中，每個學段都以前后呼應、互相銜接的方式呈現(xiàn)，避免知識在教材中的重復講授，同時后一學段均以前一學段的畢業(yè)生學業(yè)水平為起點。但是招生時，海淀區(qū)的初中、高中學生還會有一部分來自外區(qū)縣、外省市的學生，同大部分學生相比，部分學生入學后的信息能力起點過低。
　　為解決這一問題，我們通過組織教師研究《課程標準》中的具體要求，找到達到學業(yè)檢測要求的最低標準，并以此標準進行教學。在教學中，教師可以對教材中的部分內(nèi)容進行刪減，但刪減的原則如下：一是不能刪除《課程標準》中規(guī)定的內(nèi)容，二是保證學科體系的完整，不能由于內(nèi)容的刪減造成學科體系的不完整。
　　所以，針對各個學段的教學目標，特別是高中階段的教學目標，《課程標準》是大家共同的參照和標尺，無論是降低知識難度，或刪減知識內(nèi)容，教師都會以《課程標準》為指導，并以高中會考要求為底線。
　　4.2學生程度差異過大
　　在同一個教學班中，學生程度差異普遍較大，且這已經(jīng)成為所有學校信息技術學科中普遍存在的問題。為解決這一問題，教師通常會采用“分層教學法”。
　　教師一般是按照班級的中間群體設計教學內(nèi)容的，即以班級中大部分中檔學生為標準，但是這種設計方式忽略了學習程度較好的學生和學習比較困難的學生。學習程度較好的學生很快就能掌握教師要求的學習內(nèi)容，所以會有一些影響課堂的舉動，或沉浸于其他事情，反而耽誤了自己正常的學習。學習比較困難的學生無法跟上班級中普遍的進度，同時也較難得到單獨的輔導，會慢慢放棄學習。
　　分層教學法會設計出有一定差距的任務要求。首先提出一個任務要求的底線，這個底線是完成本節(jié)課任務的最低要求，基本適合班級中學習比較困難的學生。教師可以通過安排同學互助的方式對學困生進行輔助，讓學困生能夠完成任務的最低要求。在最低要求基礎上，再設計進一步的要求，對班級中的大部分普通學生，提出適合他們的高一層次要求，適合大眾群體的能力提升。最后提出一些比較含糊的更高一層的要求，適合學習能力強的學生，用比較含糊的說法，做到“上不封頂”。
　　所以，分層教學的基本原則是：使用同一個任務，提出不同程度的要求，最低保證學業(yè)檢測的底線，同時上不封頂，保證每個學生都能有所收獲。
　　4.3教學環(huán)境不到位
　　談到教學環(huán)境不到位，一方面是教學設施配備不完善，另一方面是設施管理不到位，造成設施不能正常使用，影響教學的正常進行。
　　信息技術學科教學依賴于教學設備，教學設備的配備和按時更新，是保證信息技術學科教學的基礎。但是設備的正常使用，需要人力去維護，這也考驗了相關人員的能力水平。
　　為了保證教學人員能夠保持設備維護能力的水準，自2007年以來，北京市在歷次的信息技術教師基本功比賽中均設置了機房問題處理方面的考核題目，以促進教師全方位發(fā)展，從設施、教學等多方面保證學生的學習。
　　4.4教師認識不到位
　　在實際教學中，教師認識《課程標準》的要求等方面也同樣存在差異，教師的差異也將導致教學效果的差異，并最終導致學生能力的差異。
　　在保證教師認識程度的整體提高方面，交流無疑是最佳方式。教師之間的交流、學習，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的群體提高。通過每周固定的教研活動，海淀區(qū)信息技術教研室組織教師交流，包括集體的教材教法分析、公開課的聽課研討、繼續(xù)教育培訓、各種形式的教學比賽、技術講座、專家講座、參觀等。通過多種形式的交流活動，一線教師了解了課程標準、教材，了解學科教育前沿理念，提高了課堂教學質(zhì)量，最終促進了學生學習效果的提升。
　　
　　5結(jié)語
　　綜上所述，海淀區(qū)高中學生畢業(yè)時，能夠比較熟練地使用計算機獲取信息，能進行文字、圖像、音視頻等素材的處理與加工，并能以多媒體著作軟件或網(wǎng)站制作軟件表達電子化的作品，作品能夠反映出學生的思想。學生具有了一定的信息安全意識和信息道德觀念，并在某一個選修模塊的特長領域具備一定的能力。在學習階段，學生經(jīng)歷了多種形式的問題解決過程；同時教師為了讓所有學生都有所收獲，在不斷提高自己的前提下，使用了任務驅(qū)動、分層教學等教學形式。在高中畢業(yè)時，學生要經(jīng)歷會考這一形式的學業(yè)檢測，能夠促進學習。教師在解決學生差異、學生起點低、引領學生學習等方面所使用的方法，也具有一定的普適性，教師隊伍水平也得到了提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 中華人民共和國教育部. 關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的通知[S]. 教基[2000]35號.
　　[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中?技術課程標準(實驗)[S]. 北京:人民教育