摘要：通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)體系與教學(xué)模式的研究，提出以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力作為主線(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上入手改革教學(xué)體系；同時(shí)以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，闡述WebQuest教學(xué)模式的相關(guān)理論，并以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐為案例，給出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)平臺(tái)的思路和方法。
　　關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；能力；教學(xué)體系；WebQuest教學(xué)模式
　　
　　目前，在高校傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)中，所采用的教材大多是按C語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容的，一方面存在難點(diǎn)集中、跨度大的問(wèn)題，要求學(xué)生記憶大量的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)句格式等，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；另一方面沒(méi)有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)模式主要以教師講授為主，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主探索知識(shí)的能力，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，大多以卷面筆試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，很難客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出建立以培養(yǎng)能力為主線(xiàn)的教學(xué)體系；依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體等新興技術(shù)構(gòu)建基于WebQuest教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)際編程能力。
　　1建立培養(yǎng)能力為主線(xiàn)的教學(xué)體系
　　在C語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力作為主線(xiàn)，在培養(yǎng)能力的過(guò)程當(dāng)中逐步引入語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，需打破原有的以語(yǔ)言知識(shí)為主線(xiàn)、先理論后實(shí)踐的教學(xué)體系。
　　1.1教學(xué)內(nèi)容整合，分散難點(diǎn)和重點(diǎn)
　　對(duì) C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，整合的原則是要有助于盡早在學(xué)生頭腦中建立面向編程的思維模式。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)為輔，從應(yīng)用出發(fā)，以進(jìn)階式教學(xué)方式，分散難點(diǎn)和重點(diǎn)，把具體教學(xué)內(nèi)容重新組合成如圖1所示的三大部分。
　　其整合的要點(diǎn)主要有：
　　1) 把數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式等這些又多又抽象的語(yǔ)言知識(shí)分散到各個(gè)模塊。
　　在介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，而是在程序設(shè)計(jì)中從使用語(yǔ)言單位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以用為主，從程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用來(lái)理解、領(lǐng)悟語(yǔ)法及其格式。例如，簡(jiǎn)單C程序的例程中只是簡(jiǎn)單的整型數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)類(lèi)型先不介紹，而當(dāng)學(xué)生對(duì)整型類(lèi)型有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再介紹其他數(shù)據(jù)類(lèi)型[1]。
　　2) 分解語(yǔ)句、函數(shù)、指針、文件等內(nèi)容。
　　例如，在簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)階段就對(duì)函數(shù)的定義和調(diào)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使培養(yǎng)學(xué)生模塊化設(shè)計(jì)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，另一方面也對(duì)函數(shù)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了分散，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握函數(shù)的目的。
　　3) 引入軟件工程思想與軟件測(cè)試技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生軟件工程素質(zhì)。
　　例如，第一模塊中的軟件開(kāi)發(fā)方法中就以簡(jiǎn)單程序?yàn)槔w驗(yàn)了從問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試的軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生盡早地知曉軟件工程的基本思想。并分析每個(gè)例程的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法，有助于學(xué)生重視測(cè)試環(huán)節(jié)。
　　1.2案例教學(xué)引出語(yǔ)法知識(shí)
　　案例教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教與學(xué)的模式，是一種綜合性的教學(xué)方法[2]。在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以提高學(xué)生的探究興趣為原則，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示：
　　在我們?cè)O(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的教學(xué)過(guò)程中，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各模塊的主線(xiàn)，采用逐步引導(dǎo)的方式，精選出既能體現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又有實(shí)用性和趣味性的程序?qū)嵗?，以?shí)例驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行講解，從問(wèn)題的提出、分析、算法的設(shè)計(jì)到最終編碼測(cè)試，讓學(xué)生了解程序開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。教師在案例的分析與要點(diǎn)的講解過(guò)程中導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解語(yǔ)法。
　　為了解決學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，我們采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”方法，通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師提出與案例相似的實(shí)驗(yàn)題，由學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，使所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)有感性的認(rèn)識(shí)和理性的理解，同時(shí)又鍛煉了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。
　　1.3精心設(shè)計(jì)案例，使例程前后銜接由簡(jiǎn)到繁
　　例程的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：
　　一是要有明確的針對(duì)性目標(biāo)，能凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且符合學(xué)生的特點(diǎn)，難易適中，結(jié)合實(shí)際。
　　二是要有連續(xù)性、漸進(jìn)性和層次性，使例程承前啟后，由簡(jiǎn)到繁。
　　例如，以一個(gè)整數(shù)的倒序數(shù)的構(gòu)造為案例，在簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)階段，例程只要求用主函數(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)三位整數(shù)構(gòu)造其倒序數(shù)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“/”與“%”運(yùn)算符的理解；接著在整型有參函數(shù)定義的開(kāi)始階段，例程中三位數(shù)的倒序數(shù)構(gòu)造是由一個(gè)自定義函數(shù)實(shí)現(xiàn)，目的是初步建立模塊化設(shè)計(jì)思想及掌握函數(shù)的聲明、定義及調(diào)用方法；在隨后的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)階段，例程中實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)任意位數(shù)的整數(shù)構(gòu)造倒序數(shù)的功能，目的是訓(xùn)練學(xué)生do-while循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的使用方法，采用自定義函數(shù)實(shí)現(xiàn)。然后再要求求出該數(shù)的位數(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)return語(yǔ)句只能返回一個(gè)值，同時(shí)引出問(wèn)題思考，被調(diào)函數(shù)向主調(diào)函數(shù)返回兩個(gè)以上的值的解決途徑是什么。在后續(xù)指針變量部分仍然可使用該案例，實(shí)現(xiàn)自定義函數(shù)傳回倒序數(shù)和位數(shù)兩個(gè)值的目標(biāo)。
　　2基于WebQuest的教學(xué)模式改革
　　縱觀軟件業(yè)界，優(yōu)秀的編程人員不是老師“教”出來(lái)的，而是通過(guò)不斷地自我學(xué)習(xí)、自我探索成長(zhǎng)起來(lái)的。而自主探究式學(xué)習(xí)，正是WebQuest 的魅力所在。所以依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體等新興技術(shù)構(gòu)建基于WebQuest教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高學(xué)生的實(shí)際編程能力。
　　2.1WebQuest概述
　　WebQuest 是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)博士創(chuàng)建的一種課程計(jì)劃，是以建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)理論的面向探究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。WebQuest主要的教學(xué)方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師設(shè)定一個(gè)與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的、具有一定吸引力的主題，并依據(jù)腳手架策略將其分解后與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航資源一起提供給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者按照設(shè)定的情境和框架，對(duì)主題進(jìn)行多角度探討，最后通過(guò)討論合作、互相交流完成與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)[4]。在依據(jù)該模式所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
　　C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)與WebQuest 理念不謀而合。C 語(yǔ)言具有高度的靈活性，運(yùn)算符豐富，語(yǔ)法限制不太嚴(yán)格，允許程序員有較大的自由度，相對(duì)于其他程序語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，對(duì)程序員要求更高。因此，應(yīng)用者必須具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)的能力。
　　當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步促使各高校校園網(wǎng)技術(shù)日益成熟，設(shè)備不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源為WebQuest 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了物理環(huán)境。
　　由此可見(jiàn)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)引入WebQuest 教學(xué)模式是可行的。
　　2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)
　　在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程中教師的組織和主導(dǎo)地位是絕對(duì)，一切由教師牽著鼻子走，學(xué)生容易養(yǎng)成“知識(shí)等老師教、思路由老師引、方法照老師做”的依賴(lài)心理，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是固定的，教師把全部精力放到備好課講好課上面，但教師輸出的知識(shí)和教學(xué)方式未必是所有學(xué)生感興趣的，教學(xué)效果總是提不上去。
　　基于WebQuest教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式中，教師不再是課堂里唱“獨(dú)角戲”，而成為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演、設(shè)計(jì)者，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)搭建了將教師、學(xué)生、教材、情境包容于一體的合作性探究學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。
　　
　　基于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)，不再局限于課堂上的短短幾十分鐘，同學(xué)之間、師生之間可以即時(shí)溝通、探討以及協(xié)作，在交流和協(xié)作中獲得知識(shí)。
　　3基于WebQuest的C語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
　　WebQuest 的教學(xué)模式是：教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，將學(xué)習(xí)者引入其中，然后下達(dá)給學(xué)習(xí)者某個(gè)具體的任務(wù)，要求其獨(dú)立或者協(xié)作完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)習(xí)者們的主要信息來(lái)源和制定解決方案的依據(jù)。
　　WebQuest理念下的C語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖3所示。
　　3.1課程資源設(shè)計(jì)
　　C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，更要訓(xùn)練學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的思維方式，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師的主要任務(wù)就是部署關(guān)于此課程知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)、電子課件、實(shí)驗(yàn)等資源和知識(shí)庫(kù)，并傳達(dá)此課程最終要完成的目標(biāo)。該課程最終要完成的目標(biāo)是：學(xué)生以2～3人為小組組成項(xiàng)目組，完成一個(gè)小型應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)。
　　學(xué)生在接到關(guān)于本課程的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，對(duì)該課程是沒(méi)有具體的概念和理解的，因此，需要教師指導(dǎo)搭建腳手架一步步來(lái)完成最終的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)腳手架提供支持和幫助資源，不斷提高自己的水平和知識(shí)層次，最終達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全局，此外，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)都有指點(diǎn)和解決策略提示，有助于引導(dǎo)學(xué)生自我探究的過(guò)程。例如，在程序設(shè)計(jì)課程中，為使學(xué)生能完成開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用程序的任務(wù)，首先必須使他們對(duì)C語(yǔ)言的語(yǔ)法要素、數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)句、函數(shù)、輸入輸出等有充分的理解，教學(xué)平臺(tái)提供相應(yīng)案例庫(kù)、完成程序開(kāi)發(fā)所包含的子任務(wù)、開(kāi)發(fā)工具(如VC++)、軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試的知識(shí)和技能等。
　　3.2互動(dòng)交流設(shè)計(jì)
　　C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，若學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)減退，甚至失去學(xué)習(xí)信心?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的WebQuest教學(xué)平臺(tái)，可以使師生不再受制于時(shí)空限制，只要網(wǎng)絡(luò)可達(dá)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)特此設(shè)計(jì)了師生交流互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)小組成員之間，師生之間自由的交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)體驗(yàn)和互動(dòng)交流使學(xué)生能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成多角度、全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
　　3.3在線(xiàn)測(cè)試與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
　　C語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)中的在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)是學(xué)生自我評(píng)測(cè)的一個(gè)平臺(tái)，并通過(guò)相互學(xué)習(xí)和對(duì)比不斷進(jìn)行自我超越。另一方面，學(xué)生的每一次努力都希望得到及時(shí)的反饋，互動(dòng)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是師生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)行為的途徑，通過(guò)系統(tǒng)的作業(yè)提交和在線(xiàn)評(píng)價(jià)模塊，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和記錄。
　　3.4共享協(xié)作設(shè)計(jì)
　　課程學(xué)習(xí)的最終任務(wù)是以小組形式來(lái)完成，因此在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行資源的共享協(xié)作，新的設(shè)計(jì)方法和思路以及優(yōu)秀學(xué)生作品可以隨時(shí)放入平臺(tái)進(jìn)行共享，對(duì)于遇到的困惑和難題也同樣進(jìn)行相互協(xié)作解決問(wèn)題。由于課程任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)，包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測(cè)試等模塊，該教學(xué)平臺(tái)的資源協(xié)作系統(tǒng)為支持大家分工協(xié)作。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系改革思路，并依托學(xué)校的課程中心網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)了課程教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站，并實(shí)踐于本校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，已初見(jiàn)成效。
　　參考文獻(xiàn)：
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