摘要：針對地方高校計算機基礎(chǔ)教育普通存在新生信息素養(yǎng)參差不齊、教學(xué)資源不足與教學(xué)模式陳舊等問題，通過學(xué)生問卷調(diào)查與水平測試，分析該校新生信息技術(shù)水平及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，闡述ICT的教學(xué)環(huán)境要素與特點和基于ICT的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分等級、模塊化教學(xué)理念，探索“等級”劃分方法、模塊化資源建設(shè)，設(shè)計一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的教學(xué)模型。
　　關(guān)鍵詞：ICT；課程；模塊化；計算機基礎(chǔ)教育；教學(xué)模式；教學(xué)模型
　　
　　ICT(information and communication technology，信息通訊技術(shù))憑借網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展已滲透到社會的各個領(lǐng)域，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已成為教育改革的強大動力。信息社會要求公民有較高的信息素養(yǎng)，高等院校計算機基礎(chǔ)教育肩負著培養(yǎng)廣大非計算機專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高應(yīng)用計算機解決實際問題能力的重任。按照廣東省高校計算機公共課程改革“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發(fā)展”的指導(dǎo)思想，樹立以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，研究以先進的教學(xué)理論為基礎(chǔ)、結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標需要、基于ICT的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分等級、模塊化教學(xué)模式是我校計算機基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。
　　1地方高校生源特點分析與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標 [1]
　　我們對我校2008、2009、2010年入學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)知識水平分別進行問卷調(diào)查與摸底測試，結(jié)果數(shù)據(jù)分別如表1、表2和表3所示。
　　從上3表數(shù)據(jù)顯示出以下幾方面問題。
　　1) 本地區(qū)高中階段信息技術(shù)課程開展的效果不理想，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。在2008級的調(diào)查數(shù)據(jù)中有超兩成的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過計算機相關(guān)知識或完全不懂計算機操作；在2009級新生開學(xué)初計算機知識摸底測試數(shù)據(jù)中，不合格率最低的班為1.56%，平均合格率19%，低分段學(xué)生比例偏高，說明大部分新生計算機應(yīng)用能力不強。
　　2) 有超90%學(xué)生希望進一步學(xué)習(xí)計算機相關(guān)課程，說明他們都認同計算機知識與技能的重要性，也愿意掌握更多的相關(guān)知識。
　　3) 2010級學(xué)生的測試成績整體比2009級的要好很多，說明本地區(qū)基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程開展情況有惡化跡象。
　　我們認為，目前地方高校計算機基礎(chǔ)教育一般存在幾個問題：一是由于地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異和各地中小學(xué)校對信息技術(shù)課程重視程度的差異等原因，學(xué)生入學(xué)時計算機知識水平的差距非常大，這使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實施遇到如教學(xué)進度難協(xié)調(diào)、評價難統(tǒng)一等諸多問題；二是一些學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沒有解決好與中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的銜接，造成時間與資源的極大浪費；三是沒有很好地體現(xiàn)“面向?qū)W生、面向?qū)I(yè)、面向社會、面向用人單位”課程理念，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會工作崗位的需要等針對性不足；四是實驗教學(xué)模式與環(huán)境落后，造成很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題能力差。
　　計算機技能已經(jīng)成為用人單位考察應(yīng)聘者的重要因素。我校是新合并成立的本科大學(xué)，與很多地方高校一樣屬教學(xué)型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標。我校計算機基礎(chǔ)教育是以社會對崗位從業(yè)人員具有計算機使用能力要求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生利用計算機作為工具，具備搜索、獲取、存儲、應(yīng)用和共享信息的能力，并具備利用“軟件包”分析和解決專業(yè)問題的能力[2]。
　　2ICT教學(xué)環(huán)境與計算機基礎(chǔ)教育改革
　　2.1ICT教學(xué)環(huán)境要素與特點[3]
　　我們知道，ICT正改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維和交往方式等。ICT應(yīng)用于教學(xué)不但作為儲存、檢索、表達的工具，而且支持人們認知學(xué)習(xí)、研究探索和協(xié)作交流。它打破學(xué)校、課堂、實驗室的地域范圍，使學(xué)生與社會及世界相連通。學(xué)習(xí)者按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個別反饋；學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上交談、電子郵件、小組討論等方式與教師和同學(xué)討論交流。
　　在ICT教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)、教師、學(xué)生和教材四大要素構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)是這種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，提供了全新的教學(xué)環(huán)境。要建設(shè)基于ICT的教學(xué)平臺，關(guān)鍵是構(gòu)建好信息資源、網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用軟件。
　　信息資源是ICT教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。信息資源一般要具有多樣性、流動生成性和共享性3個特點。目前比較完善的是“資源庫”類靜態(tài)資源，用于存放已開發(fā)好的素材、課件、積件、網(wǎng)上課程、教案、文章等產(chǎn)品供師生瀏覽下載使用。流動生成性的資源就是要建設(shè)動態(tài)的、有生命力的知識流動和管理系統(tǒng)，讓每一個教學(xué)的參與者成為信息、知識和教學(xué)資源的建設(shè)者，將教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展融入師生的日?；顒又小９蚕硇允枪膭顜熒趯W(xué)習(xí)活動中合作學(xué)習(xí)，共享資源，在合作與共享的過程中激發(fā)每一個參與者的想象力和創(chuàng)造力，推動教學(xué)資源不斷遞增。
　　網(wǎng)絡(luò)平臺是ICT教學(xué)環(huán)境的核心，是充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類開放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、生活的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺包括交流平臺、展示平臺和鏈接平臺等。其中交流平臺以聊天室、BBS論壇、Blog等形式，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面。教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補充。
　　應(yīng)用軟件包括常用的文字處理軟件、表格處理軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件以及某些專業(yè)軟件。
　　2.2計算機基礎(chǔ)教育改革理念與實踐
　　2.2.1計算機基礎(chǔ)教育改革理念
　　新形勢下，地方高校計算機基礎(chǔ)教育必須順應(yīng)發(fā)展要求，改革課程體系、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)模式。具體而言，要以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力為教學(xué)目標，強化學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識和能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；要注意學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，關(guān)注不同企業(yè)、不同崗位用人的不同要求，設(shè)置多種層次的課程體系、多種方式的教育模式，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求；樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、注重學(xué)習(xí)過程的課程評價理念，結(jié)合“邊學(xué)、邊練、邊做”的教學(xué)實踐，進行分等級、模塊化、分階段的全方位評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。
　　2.2.2基于ICT的課程教學(xué)平臺
　　根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標要求及生源實際情況，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前還是我校計算機基礎(chǔ)課程中的重點課程。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是我校按國家精品課程標準建設(shè)的教學(xué)資源平臺，力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面提供一個以ICT為依托、面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的有個性化和互動特色的教學(xué)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。圖1是我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主頁面。
　　課程平臺為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，建立了“主教材、電子教案與視頻、實驗實踐系統(tǒng)”等多位一體的多元學(xué)習(xí)資源。平臺嵌入“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”與“IT智能測試系統(tǒng)”，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標建設(shè)學(xué)習(xí)體系，設(shè)計以“問題與任務(wù)”的解決為主線，在每個知識點的學(xué)習(xí)中首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識與技能融合到案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程切合實際、針對性強。平臺建設(shè)注重交互性與靈活性，師生可以通過電子郵件、BBS、Blog等多種方式進行交流，甚至在線考試。師生都是平臺的建設(shè)者與使用者，可以根據(jù)自己的需要，隨時、隨地通過平臺進行信息的獲取、加工與發(fā)布[3]。
　　2.2.3基于Blog的教學(xué)模型[1]
　　Blog是一種網(wǎng)絡(luò)工具，也可以看做是一種教學(xué)模式。Blog在教學(xué)中的應(yīng)用可以概括為：個性化、知識管理性、交互性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主化與個性化。實現(xiàn)兩者的融合，構(gòu)建一種基于Blog的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模型，為師生提供一個學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境是教學(xué)平臺的重要部分。如圖2所示。
　　
　　模型是由教師Blog、學(xué)生Blog、小組Blog構(gòu)成的一個松散Blog群體，嵌入到教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欄目中，實現(xiàn)以老師Blog為中心，老師有效組織為主線，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主體，進行同步或異步學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。其中教師Blog是模型的主體，主要包括三個功能區(qū)域：一是“日志”，以文字、圖片、多媒體課件、網(wǎng)頁鏈接等多種形式出示課題的引言、任務(wù)、過程和資源部分；二是“留言”，是老師與學(xué)生間交流的窗口；三是“鏈接”，可以實行老師與學(xué)生Blog間的相互訪問，實現(xiàn)知識共享，也可提供其他查詢搜索，幫助快速查閱站內(nèi)相關(guān)信息。學(xué)生主要活動有圍繞主題進行活動、收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)表主題學(xué)習(xí)日志、觀察成員的最新日志、參與日志的評論交流、參與自我評價、學(xué)生互評活動。
　　模型的特點主要有如下3個方面：一是能充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，實行有效自主學(xué)習(xí)；二是可以實施全方位的學(xué)習(xí)過程評價；三是充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、協(xié)作化、個性化。
　　2.3基于ICT的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分等級、模塊化教學(xué)
　　2.3.1課程建設(shè)及學(xué)生等級分類
　　構(gòu)建分層次、分學(xué)科、分類型的實驗教學(xué)體系，是我校計算機基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。首先，按課程性質(zhì)把計算機基礎(chǔ)課程分為3個層次：一是基礎(chǔ)課程，主要是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；二是技術(shù)課程，包括程序設(shè)計類等若干門課程；三是根據(jù)不同專業(yè)需要的應(yīng)用課程，包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作等若干門面向各專業(yè)應(yīng)用的選修類課程。其次，按學(xué)科分理工類、外語人文類、藝術(shù)類3大類，分別開設(shè)不同內(nèi)容與不同課程：如對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，理工類專業(yè)側(cè)重原理、數(shù)據(jù)處理與技術(shù)，而外語人文、藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。最后，按學(xué)科性質(zhì)對實驗層次進