摘要：文章針對計算機專業(yè)被亮為紅牌專業(yè)的問題，提出一種創(chuàng)新型課程教學模式的理念，并結合最新的RIA應用特點，分別從教學內(nèi)容、教學模式、考核方式3個方面，對如何具體實施創(chuàng)新型課程教學模式進行詳細論述。
　　關鍵詞：創(chuàng)新型課程教學模式；RIA技術；Flash/Flex
　　
　　1背景
　　教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構——麥克思研究院近期發(fā)布了大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查，其中紅極一時的法學、計算機等專業(yè)被亮了紅牌。按麥克思的劃分，紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、薪資較低的專業(yè)，被定位為高風險型專業(yè)[1]。
　　為什么我國的計算機專業(yè)會遭遇如此的尷尬局面呢？可以說計算機教育在近30年內(nèi)得到了前所未有的快速發(fā)展，計算機成為我國高校名副其實的第一大專業(yè)。然而，在快速擴張的同時卻出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才無法適應社會的問題。國內(nèi)高校的計算機專業(yè)一是重視理論教育而輕視實踐環(huán)節(jié)，教出來的學生只知理論而不知如何應用；二是課程內(nèi)容陳舊，與企業(yè)脫節(jié)；三是實踐環(huán)節(jié)陳舊滯后，往往停留在驗證性的層面上，雖然經(jīng)過多年改革有了很大進步，但是由于種種原因，實踐性的教學工作進步不是很大；四是實踐教學的方法只是注重傳授知識而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果就是學生動手能力較差，形成了學校里學到的知識到企業(yè)里用不上的尷尬局面。從長期來看，校企合作似乎是最好的選擇，但是，采用什么樣的方式、如何更改教學內(nèi)容也成了各個高校談論的課題。
　　為了適應企業(yè)的快速發(fā)展，也為了讓學生能夠在學完基礎理論知識的同時盡早地融入社會，讓學生能盡早地了解和學習社會上一些熱門知識，經(jīng)過調(diào)查和討論，我們決定把互聯(lián)網(wǎng)應用納入創(chuàng)新課程，在學校的大力支持下，我們對創(chuàng)新課程教學模式進行了研究和探討，并取得了良好的應用效果。
　　2教學內(nèi)容創(chuàng)新
　　教學內(nèi)容是決定人才知識能力結構的一項關鍵要素，在教學模式改革中，教學內(nèi)容的改革是最重要的[2]。科學技術的日新月異，不斷向大學教育提出更新的要求，然而，主要課程內(nèi)容總有一個相對穩(wěn)定性，這就難免與科學技術發(fā)展拉開距離。要培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須要使課程內(nèi)容與時俱進，在保證學生學完本專業(yè)必須掌握的基礎內(nèi)容之后，把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來。
　　RIA(富互聯(lián)網(wǎng)技術)是企業(yè)級應用程序客戶端的最新技術，具有高度的用戶互動性和豐富的用戶體驗。它的出現(xiàn)是在企業(yè)級應用程序經(jīng)歷了幾次系統(tǒng)構架轉變的必然結果。RIA大致包括了Flex、Ajax、WPF等一系列產(chǎn)品，而Flash/Flex是目前最為普及的一種RIA技術，依托于脫胎換骨的AS3.0，可以實現(xiàn)相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡應用更加卓越的交互能力和更加絢麗的表現(xiàn)效果，廣泛應用于各種商業(yè)領域，如電子商務、行政管理、企業(yè)業(yè)務流程自動化等方面。在Adobe的全球技術峰會上的報告中指出，現(xiàn)在全球的RIA人才需求趨勢是Java占42%，.NET占有35%，PHP占有13%，F(xiàn)lash則為10%[3]。盡管Java和.NET的人才需求是壓倒性多數(shù)，但是從indeed.com網(wǎng)站的職位預測中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)lash/flex的職位需求量一直處于上升的趨勢。另外在Adobe的報告中也指出，目前中國是世界范圍內(nèi)富媒體開發(fā)人才全球增長最快的國家，對RIA人才的需求呈現(xiàn)出巨大的缺口。
　　為了能讓學生學習更多的計算機前沿知識，增加就業(yè)的機會，我們在本科生學習的第六學期開設了Flash/Flex技術與應用課程，以使得學生在掌握必備理論知識的基礎上，熟悉一門計算機的前沿知識，為走入社會多做一份準備。在開設這門課程時，我們對如何設計課程的教學內(nèi)容、教材的選定都進行了一些有益的嘗試。
　　2.1教學內(nèi)容的調(diào)整
　　如何使教學內(nèi)容能夠跟上企業(yè)的發(fā)展，如何使學生所學的內(nèi)容能夠在將來就業(yè)時用得上，是我們一直在討論的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，我們最后決定使用Adobe的內(nèi)部培訓教材，并從互聯(lián)網(wǎng)上獲得最新的參考資料作為輔助，使得學生在第一時間接觸到RIA知識的應用，并接受最新的內(nèi)容。
　　Flash/Flex技術是Adobe公司推出的一系列工具和技術，是開發(fā)人員可以開發(fā)和部署可升級的富互聯(lián)網(wǎng)應用程序。Flex提供了一種現(xiàn)代的、基于標準的語言來支持公共模板設計、客戶端運行環(huán)境、編程模型、開發(fā)模型和高級數(shù)據(jù)服務。Flash/Flex技術在游戲行業(yè)、電子商務等領域的應用之廣泛也是大家有目共睹的。
　　由于要求選修該門課程的學生了解面向?qū)ο缶幊痰脑怼⒘私釮TML語言、CSS和數(shù)據(jù)庫的知識，為此，根據(jù)教材內(nèi)容的設定，我們進行了相應的調(diào)整，把內(nèi)容分為了三個大的部分，并在每一部分結束的時候進行一個大的實驗，以加深前一階段知識的鞏固。這三部分是：
　　1) Flex基礎知識。
　　由于培訓教材主要針對的是企業(yè)設計人員，而這些人員都有著項目開發(fā)的背景，而我們面對的是毫無開發(fā)背景的學生，所以對這一部分進行了調(diào)整。首先從一個簡單的工程開始把在課程中所要學到的知識匯總到這個實驗中，讓學生明白今后要從哪些方面進行學習，從而做到心里有數(shù)。
　　在這一部分主要進行設計界面的學習，讓學生可以“所見即所得”，從而產(chǎn)生學習的熱情。主要包括了Flash/Flex 版面的布局、簡單的事件、視圖的狀態(tài)等，在學習這些知識的同時也讓學生認識簡單的MXML和Actionscript腳本。雖然這一部分的內(nèi)容較為簡單，但是我們還是用了8學時講解這一部分內(nèi)容，目的是為了讓學生扎實掌握基礎知識。實踐是檢驗真理的唯一標準。當學完這一部分后，設計一個購物網(wǎng)站的實驗來提高前一階段的學習，在這個購物網(wǎng)站中要求使用基本的Flash/Flex UI控件、創(chuàng)建并實例化自定義的MXML組件、使用基本的Flash/Flex容器控件。
　　2) 特效應用。
　　有了基礎知識還不夠，還不能體會到Flash/Flex在RIA技術應用中的強大表現(xiàn)能力，緊接著我們進入第二部分的學習來美化我們的應用程序。Flash/Flex之所以能夠成為強大應用程序開發(fā)工具的重要原因之一是引入了視圖狀態(tài)，使得開發(fā)者能輕松管理展示版面中的變化。對于每一個MXML頁面來說都會至少有一種狀態(tài)，開發(fā)者可以定義多個視圖狀態(tài)，使得瀏覽者無需刷新瀏覽器窗口即可更改版面的內(nèi)容。而利用Flash/Flex的組件尺寸、圖形顯示、動態(tài)效果、字體等功能幾乎可修改應用程序的外觀和感官以及用戶交互方式的任何方面，給用戶體驗帶來了強大的沖擊力。
　　這一部分包括了視圖狀態(tài)的改變、應用程序的導航以及組件之間的過渡效果。這一部分需用8學時，讓學生以直觀的方式看到了Flash/Flex豐富的用戶體驗，以及給設計者帶來的方便和快捷。當學完這一部分后，學生在第一個實驗的基礎上繼續(xù)完善購物網(wǎng)站，要求給應用程序添加導航功能、執(zhí)行絕對的定位、使用MXML創(chuàng)建視圖狀態(tài)、使用樣式格式化應用程序和自定義組件。
　　3) 高級應用。
　　Flash/Flex 區(qū)分客戶端代碼與服務器代碼，它將應用程序用戶界面編譯為二進制 SWF 文件，并發(fā)送到客戶端。當應用程序向數(shù)據(jù)服務發(fā)出請求時，不會重新編譯 SWF 文件，也無需刷新頁面。遠程服務僅返回數(shù)據(jù)，隨后 Flash/Flex會將所返回的數(shù)據(jù)綁定到客戶端應用程序中的用戶界面組件。例如，在 Flex 中，當用戶在應用程序中單擊 Button 控件時，客戶端代碼會調(diào)用 Web 服務。從 Web 服務中獲得的結果數(shù)據(jù)將返回到二進制 SWF 文件中，而無需刷新頁面。這樣，結果數(shù)據(jù)即可作為動態(tài)內(nèi)容應用于應用程序。
　　
　　這一部分需用12學時。學習這一部分的知識就可以把Flash/Flex強大的客戶端體驗和后端的服務結合起來，從而使得數(shù)據(jù)不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的可以實時更新的，主要包括了MVC的設計模式、ActionScript的入門、高級事件處理、數(shù)據(jù)表單的使用、數(shù)據(jù)綁定等。
　　為了能夠完善第二個實驗，使得購物網(wǎng)站的數(shù)據(jù)能夠及時更新，我們設計了第三個實驗，要求能夠檢索數(shù)據(jù)并使用該數(shù)據(jù)創(chuàng)建對象的ArrayCollection、能夠使用TileList動態(tài)顯示圖像、在視圖狀態(tài)中顯示被單擊的圖像、自定義事件的派發(fā)、能夠在購物車中顯示已購買的圖片。
　　通過三個大的實驗，把整個教學內(nèi)容貫穿起來，不僅鞏固了所學的知識，而且在做實驗的過程中學生也提出了自己的想法，使知識得到了一個升華。
　　2.2教學內(nèi)容的更新
　　為了讓學生總是能夠接受到最新的知識應用，在開設第三次課時，新的Flash/Flex 4.0版本發(fā)行了，雖然市面上中文版的參考資料非常少，但是在合作企業(yè)Adobe的大力支持下，我們及時更新了授課的內(nèi)容，把新的知識帶到課堂中。盡管這增加了授課教師的壓力，但是為了學生能及時的融入社會，能夠使我們培養(yǎng)的人才更好的為社會服務，我們最終使用了新的版本作為開發(fā)平臺。
　　3教學模式的改革
　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力[4]。做學問不是做作業(yè)，做學問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要開創(chuàng)性的探索精神[5]。教學方法也是一樣，如果好的教學內(nèi)容沒有好的教學模式支持，是無法達到最終的教學目的的。雖然近年來，大家一直在談要改變傳統(tǒng)的教育模式，但是大部分的課堂還是停留在“以講授為中心”、“以教師為中心”的教學方式上。
　　為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我們在教學方式方法上進行了很多的嘗試。最終選用了“四個一”的教學法。表1是這幾輪教學的選課情況、課程設計和畢業(yè)設計涉及Flex相關課題的人數(shù)變化對比。
　　通過上表的比較可以發(fā)現(xiàn)人數(shù)在逐漸增多，而且學生反映良好。遲到早退現(xiàn)象少，出勤率基本上都是百分之百。這從另一個側面證明，這種教學模式的改革是有效的，可行的。
　　3.1四個一教學法(1+1+1+1)
　　RIA技術作為一種新興的技術已經(jīng)擁有了美好的前景，但是采用什么樣的教學方式也是值得我們探討的。國內(nèi)外的科學家教育家所總結提出的各種教學方法是否適合Flash/Flex這門應用性較強的課程也是我們在授課之前所探討的。
　　傳統(tǒng)的教學方式有以下幾種：
　　1) 基于案例(Case based)的教學方式。
　　案例教學法起源于上世紀二十年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。
　　2) 基于項目(Project based)的教學方式。
　　項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
　　3) 任務型(Task-based Language Teaching)的教學方式。
　　任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)在“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。
　　綜合以上教學方法的優(yōu)點并進行整合，在整個授課過程中我們采用了“四個一”的教學方法，即“理論+指導學習+項目實踐+總結提高”的方式。理論部分，首先講解和實踐相關的理論部分，如在講解組件和布局時，首先講解MX和Spark組件的原理，以及Spark組件和MX組件之間的區(qū)別，接著引出Spark布局的屬性并用實際的布局效果展示效果，然后使用具體的項目實踐練習Spark的布局方式。經(jīng)過了組件和布局、事件的處理、驗證和格式化數(shù)據(jù)、控制導航幾部分的學習，會讓學生做一個比較大的Lab，綜合前一階段所學的知識，以提高應用能力。
　　3.2工程師進課堂
　　由于本門課程采用校企合作的方式，所使用的教材是企業(yè)內(nèi)部的培訓教材，不再使用傳統(tǒng)的書本作為授課的教學內(nèi)容，使得學生能在第一時間獲取最新的知識。在第一次開設該課的時候，我們聘請了企業(yè)的資深工程師為學生授課，使得學生耳目一新，同時也給了他們巨大的壓力，使他們體會到了企業(yè)培訓的艱苦性。工程師給學生們帶來行業(yè)的最新知識以及RIA應用程序，給大家演示了實際的工程項目，而一些增強現(xiàn)實的樣例更給了大家強烈的震撼。MINI車的網(wǎng)站、糖果網(wǎng)站、風力發(fā)電的網(wǎng)站都給大家?guī)砹巳碌捏w驗，激起了學生學習的熱情。
　　在第一次開課的基礎上，第二輪的授課是由本校教師和企業(yè)工程師共同完成的，首先由企業(yè)工程師給學生講Flash/Flex在RIA中的應用，其余部分由本校教師講授，所授課的教師接收了企業(yè)的培訓，由于教師接收到了企業(yè)的思想理念，所以可以在授課過程把理念傳給學生。
　　3.3參加技術峰會
　　為了能讓學生感受最新的技術應用，也為了能讓學生了解RIA技術在國際范圍內(nèi)的應用，由授課教師帶領2007屆22名學生參加了Adobe的全球技術峰會。通過這次峰會，學生感受到了RIA技術的神奇之處，以及RIA技術在IT行業(yè)的應用現(xiàn)狀、前景。而來自新浪、盛大等企業(yè)的演講人各自講解了RIA技術在項目中的具體實施以及RIA技術的優(yōu)勢。同時Flash/Flex和Actionscript的完美結合所制作出的具有超酷用戶體驗的應用更讓學生覺得驚奇，激起了他們學習的熱情。
　　4考核模式的改革
　　美國教育學家布盧姆(B.J.Bloom)等人提出將教育目標分為3大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。關于認知領域，他又提出6個層次的分類目標，每一層次又可分為若干子層次：認知、理解、應用、分析、綜合和評價。當然，不同學科和課程，其教學目標各不相同，不是所有學科的教學都要達到六級認知水平的目標[6]。傳統(tǒng)的考核模式往往采用考卷的方式，圍繞所授課程的教學大綱出一定量的題目進行筆試，最后得出分數(shù)。而在一些實踐課程中，往往采用答辯的方式，也就是由老師提問，學生回答問題，綜合給出最后的成績。這些考核方式都存在著一些弊端，那就是學生考完了不知錯在什么地方，也不知如何去改正錯誤。
　　為了讓學生更清楚自己的問題所在，我們打破了以往的考核方式，采用了新的考核方式，不再是教師單方面的提問，學生單方面的回答。
　　4.1考核的題目
　　考核的題目是由合作企業(yè)Adobe給出的，不是虛擬或模擬的，而是實實在在的項目，要求學生能夠根據(jù)所學知識做出一個小的應用程序，并提出具體要求，如要求代碼量不少于1500行、具備自定義組件、有一個外部的Actionscript Class形式的.as文件、使用容器、使用一種或多種形式的樣式更改方式等?？此葡拗屏藢W生的知識點，但是又給了學生發(fā)揮和想象的空間。學生最后做出的應用程序要拿到企業(yè)去，由Adobe的工程師給出優(yōu)良合格等類別并給出評語。如2006屆學生制作的影片查詢系統(tǒng)獲得了Adobe工程師的好評。在2006屆的基礎上，對2007屆學生放寬了題目的內(nèi)容，由學生自定，但技術要求沒變，這給了學生更大的發(fā)揮空間，學生也投入了更大的熱情。
　　
　　4.2考核的方式
　　在最后的考核階段，我們分五步走，第一步：按照以往的慣例，由2~3個學生一組完成最后的實踐作業(yè)，學生把實踐報告交給教師，由教師先審核，并提出問題。第二步：根據(jù)學生人數(shù)進行分組，如學生共有70人的話，按照2~3人的組合方式，大致會分為26分小組，把這30個小組再分為A、B兩大組，從每小組抽出一人作為答辯小組成員，這樣從A大組和B大組中分別抽出13人作為答辯小組成員，A組抽出的人作為B組的答辯成員，B組抽出的人作為A組的答辯成員，教師是答辯小組的組長。采用這樣的答辯方式后，提問問題將不再是教師個人的事情，而成為學生和教師共同的責任。學生作為答辯小組的成員后能夠取長補短。第三步：學生答辯完成后，根據(jù)答辯小組提出的問題進行改正，改正完成后參加第二次答辯。第四步：把最后的作業(yè)交給企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師對最終的作業(yè)進行評定，并給出評審意見；第五步：企業(yè)的評審意見返回到學生手中，使學生看到自己的缺點和優(yōu)點。
　　當然最后的分數(shù)是由答辯成績、報告成績、應用程序、企業(yè)意見共同組成。采用這樣的考核方式后，學生反映非常好，一是感到新穎，二是確實提高了自己的能力。表2給出了2006、2007屆學生成績分布情況。
　　通過表2可以看出，大約占35%的同學獲得了優(yōu)異成績，這在實踐類的課程中是很少見的，而49.6%的同學獲得良好的成績，另外10.4%的同學成績一般。這在選修類的課程中是比較少見的，這說明我們的教學是有效地、可行的。
　　在畢業(yè)的2006屆學生中有兩名同學從事與RIA技術相關的工作，并且在短期內(nèi)取得了較好的成績。
　　5結語
　　通過這幾輪的授課和實踐環(huán)節(jié)，我們分別從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式三個主要方面探索了實施創(chuàng)新型課程教學模式的研究。創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學校教育的主題，而高校是推動知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的主要力量，如何在教學過程中把握好教與學的互動，如何加大高校與企業(yè)、高校與科研機構的結合力度，讓學生直接參與科研、生產(chǎn)實踐，進一步啟迪學生的創(chuàng)新型思維，不僅僅是在創(chuàng)新型課程中探討的一個話題，也是整個本科教育的一個話題。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 麥克思研究院. 2010年中國大學生就業(yè)報告[R]. 2010-06.
　　[2]